陳彩云

【摘要】 數(shù)學(xué)知識(shí)看似枯燥乏味，實(shí)則美妙無窮。本文結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從直觀演示指導(dǎo)操作引導(dǎo)學(xué)生參與概念形成的過程；讓全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面挖掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】 魅力 興趣 成功 樂學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-161-01

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大教育家孔子非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，他認(rèn)為在教育中學(xué)生能做到“舉一反三”，教下去就有特別意義。而要真正收到“舉一反三”的效果，關(guān)鍵在于會(huì)學(xué)、樂學(xué)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），孔子把樂學(xué)作為治學(xué)的最高境界而積極倡導(dǎo)。

小學(xué)教學(xué)要使學(xué)生不僅長知識(shí)，還要長智慧；不僅要會(huì)學(xué)，還要樂學(xué)，這是素質(zhì)教育的重要課題。如何才能使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)呢？受孔子等人的教育思想的啟發(fā)，作為小學(xué)教師的我認(rèn)為，教師重視培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)是關(guān)鍵。

一、直觀演示指導(dǎo)操作，引導(dǎo)學(xué)生參與概念形成的過程，是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識(shí)的過程，更是促使學(xué)生會(huì)學(xué)樂學(xué)的過程

由于課本中的知識(shí)是經(jīng)過精確的提煉抽象概括的科學(xué)結(jié)論，不可能將過程再一一展示出的靜態(tài)知識(shí)，要使學(xué)生充分理解，只有讓學(xué)生積極參與，將靜止的結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的思維活動(dòng)程序。在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，引導(dǎo)觀察、指導(dǎo)操作、誘導(dǎo)思考、啟發(fā)探索，通過演示操作、使學(xué)生感知和獲取與前人發(fā)現(xiàn)知識(shí)相應(yīng)方法，從而得到與課本一致的做法。

在教學(xué)環(huán)形面積計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生把課外作業(yè)剪的半徑是5厘米的圓帶到課堂上，首先讓學(xué)生把這個(gè)圓的面積計(jì)算出來，再用圓規(guī)在上面畫一個(gè)半徑是3厘米同心圓，也求出這個(gè)圓的面積，然后讓學(xué)生動(dòng)手把中間的圓剪下來。在學(xué)生操作過程中，我要求學(xué)生邊剪邊想：剪出小圓，原來半徑5厘米的圓的面積起了什么變化？這就使操作過程和學(xué)生的思維結(jié)合起來，學(xué)生就會(huì)從中悟出環(huán)形的形成及面積的求法。接著老師告訴學(xué)生剩下部分就是環(huán)形，并提問：同學(xué)們，你們有辦法求這個(gè)環(huán)形面積嗎？試試，看誰能求出來？學(xué)生很快分三步1求外圓面積；2求內(nèi)圓面積；3外圓面積減內(nèi)圓面積，求出解。教師對學(xué)生的正確解法給予肯定。學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)，明白環(huán)形面積就是兩個(gè)同心圓外圓面積與內(nèi)圓面積的差。在這基礎(chǔ)上，我因勢利導(dǎo)：同學(xué)們，你們能不能將三個(gè)算式列成一個(gè)綜合算式？觀察綜合式，能不能從中發(fā)現(xiàn)什么？有沒有簡便的算法？學(xué)生通過對列出的綜合式的觀察，很快發(fā)現(xiàn)這道綜合式實(shí)際是兩個(gè)積相減，而兩個(gè)積的因數(shù)中又有相同的因數(shù)π，可根據(jù)乘法分配律的意義進(jìn)行簡算。接著，引導(dǎo)他們討論，歸納出求環(huán)形面積的簡便算法是用圓周率π與外圓半徑平方減內(nèi)圓半徑平方的差相乘。這一教學(xué)過程，學(xué)生通過參與操作、計(jì)算、討論；分析和綜合，求同和求異，概括歸納，從而正確地全面地理解概念，得到了和課本一致的知識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)上記憶計(jì)算公式而不是單純的死記硬背，使學(xué)生樂意學(xué)，懂得怎樣學(xué)。

另外，在操作過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過程，因勢利導(dǎo)，使之靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、讓全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，積極進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，直接培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，起到讓學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)效果

課堂教學(xué)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。有些教師在課堂上進(jìn)行的基本訓(xùn)練常常只能面向個(gè)體，他們?yōu)榱颂岣咧邢聦由某煽?，一般的提問和練?xí)都是面向中下層生的個(gè)別，如答不對即換人重答或由教師包辦，解答的題目對否，也是教師給予講評，絕大多數(shù)學(xué)生沒有回答問題的機(jī)會(huì)。長期這樣下去有些學(xué)生慢慢地習(xí)慣成自然，認(rèn)為反正老師不會(huì)提問我，干脆懶動(dòng)腦，一些學(xué)生的積極性也會(huì)受到挫傷。怎樣改變這種狀況呢？我采用了讓學(xué)生互幫互學(xué)的方法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓一些成績好的學(xué)生當(dāng)小老師，讓學(xué)生通過互相提問，互相對話互相辯論來達(dá)到學(xué)懂知識(shí)的目的。

例如：像鹽、水、鹽水三個(gè)量的倍數(shù)關(guān)系這類問題，歷屆六年級(jí)學(xué)生都出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，盡管老師反反復(fù)復(fù)分析，講解多次，仍有不少學(xué)生還是分不清，做起這類題，錯(cuò)的仍比較多，我一改教師反復(fù)講解的方法，讓學(xué)生互教互學(xué)。一次我出一道填空題：330克鹽水溶液中含鹽30克，鹽占水的幾分之幾。我提問一中等程度的學(xué)生李明，他回答：鹽占水的十一分之一，和他相同答案的學(xué)生也不少。我沒有急著馬上分析正誤，而是讓成績較好的學(xué)生梁榮當(dāng)老師，向李明同學(xué)提出問題，引導(dǎo)他重新分析。梁榮問：330克是什么？鹽是多少克？水多少克？李明同學(xué)想了想回答：330克是鹽水，鹽30克，水應(yīng)是300克。梁榮同學(xué)接著問：那么鹽是水的幾分之幾應(yīng)怎樣求？這時(shí)李明同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己解題過程的失誤，從而懂得了正確的算法及答案。通過學(xué)生間的互教互學(xué)，不但照顧了中下層生，也調(diào)動(dòng)了中上層生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，而他們對這樣討論后明白的知識(shí)印象特別深。期中試這類題出差錯(cuò)的全班僅剩幾個(gè)人了。在平時(shí)的課堂練習(xí)中，我常采用這種做法給全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

綜上所述，教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的主體地位是否充分發(fā)揮，這就要求學(xué)生要有參與意識(shí)，老師逐漸培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)趨勢，更是使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的關(guān)鍵；學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]呂型偉，閻立欽.《面向21世紀(jì)我的教育觀—基礎(chǔ)教育卷》廣東教育出版社，2000.7.

[2]顏澤賢，盧曉中.《跨世紀(jì)廣東教育發(fā)展論綱》廣東高等教育出版社2000.4.

[3]中華人民共和國教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[M.]北京：北京師范大學(xué)出版社2003.1.