伍建龍

【摘要】 隨著素質(zhì)教育的全面推行，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使自身的數(shù)學(xué)邏輯思維和抽象思維能力得到較好的提高，進(jìn)而以更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象、運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力有所提高，并培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光和思維解決數(shù)學(xué)問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-142-01

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。使得學(xué)生能在數(shù)學(xué)知識與方法掌握中，合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)習(xí)慣得到更好的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要對學(xué)生提出針對性地問題，以學(xué)生的認(rèn)知能力和知識點(diǎn)掌握情況為基礎(chǔ)，有效創(chuàng)設(shè)問題情境。在問題情境當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，并主動開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，能夠更好地對數(shù)學(xué)概念和相關(guān)理論進(jìn)行深入理解，并在大腦當(dāng)中構(gòu)建出一個完整的知識點(diǎn)體系。利用問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，將具體到抽象的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行有效掌握，讓學(xué)生能夠更加直觀地對抽象知識進(jìn)行想象，掌握數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到更好地發(fā)展。

例如，在進(jìn)行三角函數(shù)相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)工作時，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如，教師可以根據(jù)游樂場中的摩天輪的運(yùn)動方式，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究性地思考：“當(dāng)同學(xué)們進(jìn)入到摩天輪之后，對摩天輪進(jìn)行觀察，大家都關(guān)注哪些事情？摩天輪轉(zhuǎn)動的過程中，有那些量將會出現(xiàn)變化？這些在變化的量，其本質(zhì)是什么？”之后，教師便可以組織學(xué)生開展合作探究，并在共同學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生去研究這些問題。通過合作探究的方式，學(xué)生能夠更好地開展想象和數(shù)學(xué)抽象，利用邏輯推理等能力，有效地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、在主動探究過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)的不斷加速推進(jìn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了非常重要的工作。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究活動，讓學(xué)生能夠在探究的過程中更好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行體驗。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行體會。同時教師也要在引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生的過程中，準(zhǔn)確把握時機(jī)，要讓學(xué)生能夠擁有更多的時間和空間開展學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠在自主、獨(dú)立的探究活動中得到更好地發(fā)展，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展交流，積極將自己的問題展示出來，讓教師和同學(xué)更好地幫助其進(jìn)行解答。從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在講解概率相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以利用計算彩票中獎概率的方式，讓學(xué)生開展自主探究活動。教師要先向?qū)W生介紹彩票的規(guī)則，之后提供給學(xué)生一定的數(shù)據(jù)，便可以讓學(xué)生開始探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生需要先對教師提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出計算的基本方式，之后開展計算活動。利用這種方式開展教學(xué)活動，能夠集中學(xué)生的注意力到教學(xué)工作當(dāng)中，同時這一問題相對來說比較復(fù)雜，學(xué)生需要進(jìn)行大量的運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析，能夠有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、注重數(shù)學(xué)知識運(yùn)用核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，概念定理的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而以深化對知識的理解程度，使得學(xué)生能更好的運(yùn)用概念進(jìn)行推理與計算。從而以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所發(fā)展，最終能將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中來，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、核心運(yùn)算能力。

例如，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生講授“直線的斜率”等相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，教師為能讓學(xué)生更好理解知識內(nèi)涵，需要使用數(shù)形結(jié)合的方法，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)場景，培育學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識，并用代數(shù)方法對幾何問題進(jìn)行解決，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力得到較好的提升。教師在情景創(chuàng)設(shè)之際，先讓學(xué)生畫出函數(shù)圖像，分別畫出y=x+1，y=3x+1，y=-2x+1的圖像，教師在這個問題提出之前，先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容，理解新知識，然后教師對相關(guān)知識進(jìn)行講授，并畫出對應(yīng)的圖像，對比圖像內(nèi)容，深入探究問題實質(zhì)：第一，確定直線的要素是什么；第二，畫出三角直線的異同之處；第三，若能給定一個點(diǎn)，就要確定一條直線，且要探究需要提供何種條件；第四，給出兩張不同的樓梯圖片，分析和探究具體的傾斜度。根據(jù)上述提問能了解到，數(shù)學(xué)概念知識的理解與學(xué)習(xí)中，生生互動、師生互動的引入，能使學(xué)生在交流中更好的理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，進(jìn)而能更好培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，可以通過多形式的教學(xué)方式引入，對學(xué)生抽象的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生的智慧得到啟發(fā)，并能從整體上把握住數(shù)學(xué)的思想方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]陸穎.淺談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略——以不等式的教學(xué)為例[J].新校園旬刊，2017（8）：125-126.

[3]金洲紅.培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略探究[J].新課程（中學(xué)），2017（5）.