張曉芮

【摘 要】本文基于教學方法論視角和《英語課程標準》理念，簡述了當前高中英語閱讀教學中只關(guān)注基本文章信息提取和忽視培養(yǎng)學生批判性思維的現(xiàn)狀，提出了用文章標題預測文本內(nèi)容、活用思維導圖梳理篇章結(jié)構(gòu)、賞析評價以發(fā)展思維能力和通過話題討論拓展讀后活動的策略，以期更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；閱讀策略；方法論

閱讀作為語言學習的主要輸入方式之一，在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的位置。特別對已經(jīng)具備一定自學能力的高中生來說，閱讀成了他們翱翔知識海洋的重要途徑，“從某種意義上說，自學能力的高低與閱讀能力的高低密切相關(guān)，因為當今60%～70%的知識是靠閱讀獲得的?！睆慕鼛啄耆珖呖荚囶}來看，考察學生閱讀理解能力題的分值超過45%。閱讀的分值高，正說明了閱讀能力在英語學習中的重要性。新課改以來，不少一線中學英語教師按照新課程理念的要求，在高中英語教學，尤其是英語閱讀教學方面取得了一些可喜的成就，如注重學生對課文的整體理解、劃分段落、找出中心句、努力去明白作者的意圖等，但還存在著一些比較常見卻又不容忽視的問題。

一、閱讀教學誤區(qū)

（一）忽視了學生的主體作用

高中的英語教學中很多教師的對文章的講解力求做到“無微不至”，對每一句每一個單詞都進行詳細的講解，而忽略了文章作為一個緊密聯(lián)系的有機整體而存在的，對文章的整體思想構(gòu)建卻沒有進行足夠的講解，這樣容易讓學生對英語的閱讀產(chǎn)生一個誤區(qū)，可能會讓學生片面認為閱讀就是一個詞匯的積累以及語言點的背誦過程。在這種教學方式下，教師沒有發(fā)揮學生在學習中的主體地位，學生的學習過程是一個被動的吸收過程，這嚴重阻礙了學生的思維能力發(fā)展以及英語水平的提高。

（二）忽視學生閱讀興趣的培養(yǎng)

部分老師認為即便花大量時間進行課內(nèi)外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會馬上提高；因此為了使學生“吃透”書本，老師總是抱著幾本教科書“精耕細作”，把大量的時間花在書本知識的重復和枯燥地操練之上，把學生人為地圈定在與之密切相關(guān)的題海之中，無暇顧及閱讀，從而忽視了學生英語語言知識的積累及語感語義的培養(yǎng)。有些教師注意到語言輸入的意義，在平時的閱讀教學中加大了閱讀材料的輸入，但在實際操作中，往往是教師找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學生課后自己去閱讀，然后核對答案，草草了事。這種教學與練習，學生從閱讀材料除獲取一些細節(jié)外，其他收獲甚小，更無從談起對篇章結(jié)構(gòu)的了解。長久如此，教學就會很機械、乏味，學生的閱讀興趣就會逐漸減小，以致受到抑制。

（三）英語閱讀教學模式單一

許多教師仍把閱讀文章分解成孤立的語言知識點進行教授，不管文章的體裁，把教學的注意力放在詞句的細節(jié)理解上，忽略了對文章的語篇理解和把握，以及對相關(guān)信息和背景知識的講解。對于閱讀材料的脈絡搞不清楚，也就不能從整體上把握，從而就會影響對整篇文章理解的準確性。高中英語閱讀材料豐富，涉及經(jīng)濟、政治、文化、歷史、地理等多個領(lǐng)域；體裁多樣，有小說、散文、詩歌等等。針對不同的領(lǐng)域，不同的文體，也會有相應不同的閱讀的目的，這種情況下相對一成不變的閱讀教學模式就很難實現(xiàn)不同的教育目的。

二、閱讀教學策略

（一）注重學生的主體性發(fā)揮

《英語課程標準》指明教師要更新陳舊的教育觀念，也就是說，教師應該轉(zhuǎn)變在教學中的角色。讓學生不僅僅把老師當做知識的傳授者，更要使學生感受到老師是自己成功路上的促進者、指導者和幫助者。教學活動，是人的一種特殊活動，它實質(zhì)上是教師組織引導學生主動作用于教學內(nèi)容的過程及其方式。[3]這要求教師的教學藝術(shù)在于如何促使學生成為學習過程的主人，成為教學活動的中心。教師在平時的教學過程中，應該注重引發(fā)和促進學生的知識建構(gòu)活動，教師的每個教學活動都要以學生為主，也就是說，教師在設(shè)計教學活動的過程中，要考慮到學生的感受。在閱讀教學過程中，要打破舊的以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，關(guān)注學生、尊重學生、感受學生，激活學生心中求知火種，更有效地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生有自主學習的時間和自由的思維空間，鼓勵他們投身課堂，積極思考。

（二）重視學生的閱讀興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)的教育觀念和做法是“老師講的越多學生學的越好”。事實上提高閱讀教學有效性的根源在于多角度挖掘?qū)W生的閱讀興趣。從方法的巧妙性和靈活性上動腦筋，達到教學相長，和事半功倍的的效果，脫離“教書匠”的傳統(tǒng)思維和做法。如進行“我身邊的英語知識”演講比賽；搜集各種歐美的古典神話知識等；搜集古今中外的名人對于閱讀的看法或名人成功的故事等，這些從廣義的角度運用的“無課堂教學”的方式會使教師與學生認識到閱讀的重要性和必要性，多方位挖掘?qū)W生主動閱讀的動機。

（三）根據(jù)閱讀理論展開閱讀教學

為了適應社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展提出新挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身素質(zhì)水平，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴大知識面；要根據(jù)教學目標和本地區(qū)的條件以及學生的需求，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法，應該努力成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。首先教師應該加強學習，掌握大量教學理論。其次，英語教師之間應該定期開展教學觀摩與交流。比如，根據(jù)圖式理論，教師可以運用一些合適的教學方法來激活學生的相關(guān)圖式且建立新的圖式，幫助他們把自己所知道的的背景知識與篇章的文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生在閱讀過程中中運用圖式的能力。[4]

三、結(jié)束語

英語閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，要以長遠的教育眼光和科學的教學方法，摒棄教學過程中急功近利的思想。在閱讀教學中，教師要從語篇整體出發(fā)，根據(jù)不同的文章體裁，對學生的閱讀策略進行有效的指導和訓練，同時強調(diào)閱讀速度的培養(yǎng)。要幫助學生制定閱讀計劃并及時調(diào)整。學生英語閱讀能力的發(fā)展并非朝夕之功，而是日積月累，堅持不懈的努力結(jié)果。由于對所研究問題的分析還不夠深入全面，有些問題還需要進一步的探討，本論文也存在一定的局限性。在今后的教學工作中，筆者將繼續(xù)對高中英語閱讀教學中存在的相關(guān)問題作進一步的研究，同時將努力提高自身的理論水平，以適應新課標對英語閱讀教學提出的新要求。

【參考文獻】

[1]宋順生. 高中英語閱讀教學中的問題及對策[J]. 基礎(chǔ)外語教育， 2010， 12（4）：54-58.

[2]劉辰誕：《教學篇章語言學》，上海外語教育出版社1999年版，第3頁

[3]董艷麗. 淺談提高英語閱讀能力的途徑[J]. 教育理論與實踐， 2005（24）：60-61.

[4]童凱：《圖式理論與英語閱讀教學》，華東師范大學出版社2006年版，第5頁.