潘城柱

【摘要】客觀講，農(nóng)村小學語文學科教學對于作業(yè)設(shè)計及其評價方式均不夠重視，雖然作業(yè)量較大，但隨意性也相對較大，且內(nèi)容存在單調(diào)乏味、局限性、機械性等等問題，比較遠離學生的實際生活與社會生活。本文希望跟進思路，從作業(yè)評價方式的角度為農(nóng)村小學語文作業(yè)豐富評價方式，提高作業(yè)質(zhì)量，強化學生課后學習及知識鞏固能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學語文 作業(yè)評價方式 分層性 開放性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0085-01

目前我國無論城市和農(nóng)村都十分注重素質(zhì)教育，特別是對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)格外重視。就以農(nóng)村小學為例，在對小學生的作業(yè)改進方面已經(jīng)做出了多項有益改進嘗試，例如像“主體性作業(yè)”、“開放性作業(yè)”、“分層性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等等，僅僅圍繞作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計就層出不窮。而在作業(yè)評價方式方面也相對比較豐富，它對激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣方面非常有幫助。

一、農(nóng)村小學語文作業(yè)評價應(yīng)用的基本內(nèi)涵

農(nóng)村小學語文作業(yè)評價應(yīng)用具有它一定的現(xiàn)實作用及內(nèi)涵，它也希望結(jié)合當前農(nóng)村小學教育相對落后，正處于發(fā)展中的現(xiàn)實狀況，以滿足語文學科教育的完整性。首先從學生層面講，它旨在提高小學生的作業(yè)完成質(zhì)量，更渴望激發(fā)他們的興趣欲望來有效完成作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化學習效果；從教師發(fā)展層面來看，小學農(nóng)村教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高，第一就是提高他們在課堂上的教學有效性及教學意識，即鼓勵他們有意識的展開課后作業(yè)設(shè)計過程，創(chuàng)新提出更多作業(yè)內(nèi)容、管理方法及評價方式，以此來關(guān)注學生的身心健康發(fā)展過程。再一點就是要做到作業(yè)少而精，精心設(shè)計優(yōu)化作業(yè)評價布局，保證作業(yè)評價方法更加多元化、合理化與有效化。

二、農(nóng)村小學語文作業(yè)評價的基本標準

當前農(nóng)村小學語文作業(yè)評價應(yīng)該基于多元化發(fā)展方向，這里以廣州市增城區(qū)正果鎮(zhèn)麻冚小學為例，具體談?wù)勗撔Ｔ谡Z文學科作業(yè)評價方面所提出的四點基本標準，并提出相關(guān)注意事項。

（一）基本標準

首先，語文作業(yè)評價需要成為該校檢查語文教育教學工作及學生學習狀況的重要手段。

其次，語文作業(yè)評價需要為語文教學工作提供科學合理的反饋信息，并結(jié)合作業(yè)內(nèi)容通過評價了解課堂教學的實際效果，如此有利于提高學生的發(fā)展長處，彌補傳統(tǒng)農(nóng)村語文教學中所存在的各種不足，這有利于該校語文教學工作的有效改進。

第三，通過語文作業(yè)評價該校希望評定學生的語文學習過程成果，通過評價來實施語文教學管理工作，其中就包括了學生表揚、批評、指導(dǎo)與獎勵等等，希望全面促進學生的語文綜合能力發(fā)展。

第四，該校希望通過語文作業(yè)評價指標來實現(xiàn)對語文教學工作的有效定向，同時明確師生在語文學科方面的共同努力方向。

（二）注意事項

在該校的語文作業(yè)評價方面，一定要與城市同步，迎合新課程理念，提出語文作業(yè)評價的三點注意事項。

第一，首先從評價功能層面來看，語文作業(yè)評價需要強調(diào)甄別與選拔功能，同時轉(zhuǎn)向發(fā)展功能層面上，做到促進每一名學生語文學科能力發(fā)展。

第二，其次從評價類型層面來看，語文作業(yè)評價注重終結(jié)性評價向形成性評價的有效轉(zhuǎn)變，最終強化形成性評價。

第三，最后從評價方法層面來看，語文作業(yè)需要注重對定量評價向兼顧定量與定性評價的有效轉(zhuǎn)化，特別是利用各種評價方式來強化定性評價部分。

三、農(nóng)村小學語文作業(yè)評價方式的應(yīng)用研究

麻冚小學在語文學科作業(yè)評價方式應(yīng)用方面存在多種模式，這里簡單提出其中兩種。

（一）分層性評價的應(yīng)用

麻冚小學在語文學科作業(yè)方面采用了分層性評價，其在分層作業(yè)設(shè)計策略方面主要遵循兩點內(nèi)容：首先是基礎(chǔ)分層并對號入座。以一年級語文教學為例，考慮到小學生的識字寫作能力不盡相同，所以在課后作業(yè)的設(shè)計方面必須處理好層次性問題，嚴格遵循學生的識字水平設(shè)計作業(yè)，同時讓學生自主的分層選擇作業(yè)內(nèi)容。

在語文分層次作業(yè)評價方面要倡導(dǎo)多元化基本原則，圍繞教師評價為主，學生自評為輔。這里主要談教師評價，在教師評價方面注重對作業(yè)的有效批改，彰顯教師評價藝術(shù)，影響學生的學習興趣。例如對于批改后進生的作業(yè)過程中，教師就可以多以鼓勵語言批改其作業(yè)內(nèi)容，對它的書寫規(guī)范問題、知識掌握問題進行指導(dǎo)。比如說教師會在批語中說到“你的書寫還不夠規(guī)范，你要保證字體大小相同、字形規(guī)范，我相信只要不斷努力，你一定能做到這些?！倍谂膬?yōu)等生的作業(yè)時，教師就應(yīng)該多與學生探討有關(guān)語文教學內(nèi)容中的關(guān)鍵點，例如在小學語文二年級杜甫的《絕句》學習中，教師就可以和他們討論有關(guān)古詩中非典型的對仗關(guān)系，例如“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中的“兩只”就對仗“一行”，“翠柳”對仗“青天”。為此教師希望他們能夠通過自身思考來找到類似的工對例子，而有些學生則通過搜索資料和自身思考給出了“門迎東西南北財，戶納春夏秋冬?！边@樣工整的工對，獲得了教師較高的作業(yè)評價[1]。

（二）開放性評價的應(yīng)用

開放性評價更適合小學語文教學，它希望突破小學語文傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計與評價層面相對刻板的不利形態(tài)，圍繞作業(yè)布置、命題考查等等方面來評價小學生的知識主動接受能力，改變傳統(tǒng)中強迫性的學習方式。特別是在新課改背景下，麻冚小學作為農(nóng)村小學也要與國家素質(zhì)教育政策對接，做到與時俱進，在語文作業(yè)設(shè)計與評價方面強調(diào)更多開放性評價內(nèi)容注入，例如在語文作業(yè)中設(shè)置更多的參與性命題與自主性命題。具體來講，可以在教室板報上制作“知識娛樂空間”，教師與學生共同約定完成對一篇課文的課后作業(yè)設(shè)計，并將每一名學生的作業(yè)內(nèi)容張貼在板報的“知識娛樂空間”上，看誰的課后作業(yè)設(shè)計趣味性、創(chuàng)新性更強，并予以相應(yīng)獎勵，每周都評出“最佳語文作業(yè)設(shè)計師”。實際上這就是一種開放性的作業(yè)評價應(yīng)用形式，它希望為學生搭建一個自我實踐、自我展示的開放性舞臺，最大限度培養(yǎng)學生們的探究創(chuàng)新與合作進取精神[2]。

農(nóng)村小學教育正在努力適應(yīng)新課改背景下素質(zhì)教育的有效發(fā)展，努力實現(xiàn)自身與城市小學教育的意識、資源同步化。本文所談到的麻冚小學也希望通過多種作業(yè)設(shè)計及評價管理方式來優(yōu)化小學語文學科教學水平，實現(xiàn)對人才能力培養(yǎng)的時刻進步。

參考文獻：

[1]姚翠梅.小學語文作業(yè)分層設(shè)計與評價微探[J].作文成功之路（上旬），2017（9）：83.

[2]張學艷.淺議小學語文作業(yè)評價的“四個開放”[J].考試周刊，2014（96）：61.