彭穎賢

【摘要】識字教學(xué)不應(yīng)僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字無非就是學(xué)習(xí)生字的音、形、義，本文借助《樹和喜鵲》和《怎么都快樂》這兩節(jié)課，分析一下閱讀課型該如何落實識字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀課 識字教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0102-02

崔巒老師曾說：“低年級語文教學(xué)要做的事，排在第一的就是識好字、寫好字”，看來，識字寫字教學(xué)應(yīng)貫穿于每一節(jié)語文課堂，不會因為閱讀這一課型而沖淡這任務(wù)的重要性。

剛上一年級，同一個班的孩子的識字量往往參差不齊，有的家庭重視學(xué)前教育，豐富的積累讓孩子對課堂識字感覺索然無味；有的家庭認為小學(xué)才是識字的起點，孩子從零開始，在課堂上被走在前的孩子拉著跑，學(xué)得很吃力。怎么樣才能扎實又能盡量顧及每一位學(xué)生的識字學(xué)習(xí)，真正做到把識字落到實處？

課堂上，我們經(jīng)常按照一定的模式來解決識字環(huán)節(jié)：讀帶拼音的生字詞——去掉拼音讀一讀——學(xué)生匯報用什么方法把字記住？（加一加、減一減、換一換）——齊讀生字詞……咱們以為這就落實了音、形、義的識字教學(xué)，而且屢試不爽，課課皆是。那這些環(huán)節(jié)可能會存在什么問題？

問題一：到了下學(xué)期，孩子們有了一定的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生有能力認讀生字，拼音只是拐棍，預(yù)設(shè)到孩子容易讀錯或難讀的生字再出示拼音即可。如果個個抓，課堂時間就會浪費了。

問題二：孩子能按照老師的意圖說出加一加、減一減等方法，回答很溜，但實際上并沒有真正記住這個字，只是在做“加減法”的游戲而已。

其實，識字教學(xué)不應(yīng)僅是量的增加，還需提高識字能力，本文借助《樹和喜鵲》（下文簡稱《樹》）和《怎么都快樂》（下文簡稱《怎》）這兩節(jié)閱讀課，分析一下閱讀課型該如何落實識字教學(xué)：

一、字音：

1.同桌檢測生字。

兩節(jié)課都可采取課前預(yù)習(xí)、課上同桌檢測生字的方法來落實字音學(xué)習(xí)。短短兩分鐘時間，孩子在學(xué)生和小老師的角色之間變換，饒有興趣地指導(dǎo)伙伴讀準音、又興致勃勃地拿鉛筆給同桌打鉤。實際操作時，學(xué)生當(dāng)小老師還特別稱職，音讀不準，一定要糾，差一點也不行，比老師的要求還高。咱們把落實字音的工作分派給每位同學(xué)，聽一遍、讀一遍，扎實有效、效率高。

2.制作詞卡，突破難讀字音。

學(xué)生檢測完畢后，教師要重點指導(dǎo)難讀的字音。教師可把難讀的詞語做成了詞卡。詞卡有清晰展示、靈活運用、可重復(fù)利用等好處，是咱們語文課堂的好幫手。在導(dǎo)入課題時，《怎》指導(dǎo)“怎么”的平舌音、輕聲；而《樹》則指導(dǎo)“招呼”的“呼”原本讀第一聲，放在詞中要讀輕聲。

3.在組詞中比較多音字讀音。

在《樹》一課中，可出示多音字：只、種、樂，在板貼多音字詞語的同時，解釋“種”表示動作的時候讀第四聲，表示名詞的時候讀（第三聲），“樂”表示心情的時候讀lè，表示音樂的時候讀yuè，最后齊讀詞語加深印象。

二、字形字義：

在《怎》課中，可運用各種方法識記生字的字形字義：

1.形聲字識記生字。

教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“跳、講、運、排”的形旁，說一說它們分別跟什么有關(guān)的，用形聲字識記生字方法記憶生字。

2.聯(lián)系生活，圖片識字。

學(xué)習(xí)“籃”字，課件出示毛筆圖，回顧舊知識結(jié)合“筆”字讓孩子知道“竹字頭”的字一般和竹子有關(guān)。然后補充小趣聞，以前的籃球框是竹子做的，讓學(xué)生理解籃字有竹字頭的原因，為的是清晰地區(qū)分與“藍”的不同。

3.一字組多詞識字。

學(xué)習(xí)“窩”字時，老師問學(xué)生鳥窩在哪里？孩子們會說在樹杈上，由此知道鳥住的地方叫“鳥窩”，還通過圖片認識雞窩、狗窩。理解動物們住的地方就叫“窩”。

同樣的，在《怎》中，孩子學(xué)習(xí)“籃”字，結(jié)合圖片明白用竹子編成的籃子叫——“竹籃”，給小寶寶睡覺的籃子我們叫——“搖籃”。而學(xué)習(xí)“球”時，PPT出示圖片打羽毛球、打排球等球類運動，還讓學(xué)生做動作，不僅讓學(xué)生理解字義，還能從生活實際中拓展認識詞語。

除了本課的識字方法以外，還有很多常用的方法供我們參考使用，如：

（1）創(chuàng)設(shè)情境編兒歌（易錯字）：王口月貝凡（贏）

（2）偏旁區(qū)別記憶（形近字）：有飯能吃飽，有水把茶泡

（3）字理識字（象形字）：網(wǎng)、竹、井

那么多種識字方法，其實識字最重要的規(guī)律就是“復(fù)現(xiàn)”：

學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們，只有重復(fù)出現(xiàn)、多次出現(xiàn)，記憶一次一次被喚醒，一次一次加深，識字才能扎實，不容易回生。如《樹》中可在課堂內(nèi)容的尾聲運用“讀兒歌，復(fù)現(xiàn)生字”的方法，讓孩子快樂地拍手讀兒歌，記憶生字和本課內(nèi)容。

識字是語文學(xué)習(xí)的根基，它決定了孩子的語文學(xué)習(xí)道路上能否走得更長更遠，咱們一年級教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]彭艷紅.識字教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受漢字之美[J].中國教育學(xué)刊 2018年01期

[2]黎紅艷.字理識字揚長避短[J].科學(xué)咨詢（教育科研）2017年10期