陳康柳

摘 要：拋錨式教學，即為情境性教學模式，就是以具有感染力的真實事件為基礎，或者向學生提出實際的問題，促使學生能夠在特定的環(huán)境之中進行思考、體驗，從而獲得獨特的精神培養(yǎng)與情感體驗，并從中獲得學習效果的提升與生活能力的強化。而其中的“錨”，是指明確的學習目標，有了明確的目標的促進，學生就能實現自身專業(yè)知識、專業(yè)技能、情感理念等方面的均衡發(fā)展。

關鍵詞：拋錨式教學理論；英語閱讀教學；應用

隨著世界的不斷發(fā)展，人們交流的圈子越來越小，交流的頻率越來越高，交流的層次越來越深，因此在此過程中交流的工具就顯得尤為重要了。英語是在國際上被廣泛應用的一門語言，在世界的發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，因此在新時代到來之際，繼續(xù)加大英語教學力度，提升英語教學效果，成為廣大英語教師的共同奮斗目標。在英語教學中，英語閱讀占據了很重要的一部分，只有讀懂了，才可以做到能說能寫，所以實現英語閱讀的有效教學是我們需要探究的。但是，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學方法已經不能適應當今社會發(fā)展的趨勢了，因此采用新穎的教學方法提高教學效率，對初中英語閱讀教學來說，對學生英語學習效率的提高來說，對國民整體素質的提升來說，都更具有劃時代的意義。拋錨式教學理論就是一種先進的教學理論，在此我們對拋錨式教學理論在英語閱讀教學中的應用進行淺要的探究。

一、通過問題情境的創(chuàng)設，實現拋錨式閱讀教學的有效實行

強烈的求知欲和濃厚的學習興趣是學生進行有效學習的基本動力。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師一般采用“學習單詞→翻譯課文→講解語法→朗讀課文→背誦課文”的模式進行，盡管教師對其中的語法知識講解得非常細致、透徹，但是畢竟教師是從深度解析的角度組織學習的，因此學生過分關注細節(jié)剖析，卻忽略了對課文閱讀的整體把握。同時，因為學生的學習基礎、學習習慣不同，教師這種單一講授的方式不適用于所有學生，因此學生的學習效果不甚理想，一旦遇到篇幅較長的文章，學生可能因為生詞較多的原因，很難閱讀、理解全文意思。采用拋錨式教學方法，有效改善了這種狀況。例如，在人教版九年級英語全一冊Unit 1 How can we become good learners？的教學過程中，需要學生閱讀材料How I learned to Learn English，如果采用傳統(tǒng)的教學模式，教學效果肯定差強人意。因此教師可以首先組織學生開展思考與討論，主題就是“怎樣學好英語”。學生紛紛開始討論，最后教師選取英語學習較為突出的學生，讓其進行學習方法的介紹，然后向學生提出問題：“同學們，你想知道Wei Fen是怎樣學習英語的嗎？”這樣一個問題，瞬間點燃了學生的好奇心，于是以“Learn English”為“錨”，學習就能夠很自然地開展了。

二、通過生活情境的創(chuàng)設，實現拋錨式閱讀教學的有效實行

在實際生活中使用英語、學習英語，實現學生不斷學習英語、不斷運用英語解決生活中遇到的問題的科學發(fā)展觀念的形成，是我們初中英語教師開展教學活動的一個重要目標。在日常的英語閱讀教學過程中，采用生活情境的創(chuàng)設方法，可以有效培養(yǎng)學生的生活能力，提高學生英語的使用能力，促使學生形成特定的情感體驗，對生活有一個深入的感知，為學生日后走出校門、走入社會提前做好了鋪墊。同時創(chuàng)設生活情境，還能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生主動、積極參與課堂學習活動的情緒，保證學生愉悅、輕松的學習感受的形成。例如，在人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？的教學過程中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以組織學生進行生活情景再現的活動，讓學生分別扮演商場售貨員及顧客，并運用句型“How much are...？”“They are...”進行對話。

三、通過多種活動的開展，實現拋錨式閱讀教學的有效實行

教師不僅要注重閱讀教學活動中學生能力的提升，更要高度重視多種形式、多種主題的綜合實踐活動的開展對學生能力的促進作用。在組織學生開展實踐活動之前，教師首先要明確活動的目的，將這個“錨”提前明確，并讓學生進行廣泛的了解，以實現學習活動的高效開展。例如，在人教版八年級下冊An old man tried to move the mountains一課的閱讀教學中，可以讓學生利用課余時間搜集中國的神話故事，然后在課堂中講解給其他同學，這樣不僅能有效促進學生進行廣泛的閱讀，同時還能鍛煉學生的心理素質；另外，還可以讓學生將課本上的或者課外書籍當中的小故事改編成情景劇進行表演，可以豐富學生的閱讀量，更能促進學生對于人物心理、思想的深入體會，同時增強了學生的口語表達能力和表演能力等等。

總而言之，拋錨式閱讀教學方法注重的是學生的生活體驗與情感感受，以情境的創(chuàng)設為手段將學生引導至一種教師特定的情境之中，實現學生學習興趣的提升、學習動力的增強、學習理念的形成、學習習慣的培養(yǎng)，從而使初中英語閱讀課堂更加活躍，保證學生學習活動的深入、有效，保證學生綜合素養(yǎng)的切實形成。

參考文獻：

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？誗編輯 高 瓊