張亞

摘 要：歷史課程是一門(mén)典型的知識(shí)性識(shí)記課程，歷史課本所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是人類(lèi)過(guò)去活動(dòng)的足跡，它們不可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以重演，也不能進(jìn)行直接的觀察，只能以間接的方式傳遞給學(xué)生。這樣教師很容易把歷史課教死，教沉悶。欲使歷史課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生在如夢(mèng)如幻的境域中受到歷史知識(shí)的熏陶，從而使文化傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚(yáng)，教師就要在歷史課堂上講究方法藝術(shù)，而編故事、巧穿珠、鑄語(yǔ)言則是一些行之有效的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；方法藝術(shù)

傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)往往是老師一邊講教材、一邊讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后讓學(xué)生讀一讀、背一背，就算了事。這種教法已經(jīng)不能適應(yīng)中考?xì)v史的需求了。中考?xì)v史學(xué)科是開(kāi)卷考試，只背不理解，對(duì)于富有歷史性、趣味性、生活性的歷史試卷，學(xué)生只能望“卷”興嘆。常言道，教師就是課程資源，教師教學(xué)的方法藝術(shù)，是促成學(xué)生熱愛(ài)歷史學(xué)科、適應(yīng)歷史開(kāi)卷考試的制勝法寶。那么，如何在歷史課堂上講究方法藝術(shù)呢？

一、編故事：化平淡為趣味，使歷史課堂妙趣橫生

有些歷史知識(shí)枯燥抽象，學(xué)生難以理解和接受，此時(shí)就需要教師化枯燥深?yuàn)W為通俗易懂，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中獲得知識(shí)。比如營(yíng)造有血有肉的故事情境，就能使本來(lái)平淡、枯燥的歷史課變得妙趣橫生。在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可用故事煽情：鄧世昌落入水中，毅然拋下手中的救生圈，同船艦潛入水中共沉浮。他的愛(ài)犬見(jiàn)此情景，用嘴叼住他的胳膊救其性命，此時(shí)的鄧世昌抱起愛(ài)犬，共同沉浮在黃海那波濤洶涌的海浪里……教師慷慨激昂的講述，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生的求知欲，提升了學(xué)生的精神境界。

因?yàn)闅v史書(shū)上的重大事件都與我們所處的時(shí)代非常久遠(yuǎn)，所以一些名詞術(shù)語(yǔ)以及風(fēng)俗習(xí)慣對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用形象生動(dòng)、詼諧幽默的故事而使難懂的史料和史論變得通俗易懂。

二、巧穿珠：化碎片為神奇，讓歷史課堂形象生動(dòng)

巧穿珠，能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使課堂教學(xué)波瀾起伏，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能突出教學(xué)主要目標(biāo)，化碎片為神奇，讓歷史課堂形象生動(dòng)，達(dá)到震撼人心的效果。比如：筆者在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”、期待學(xué)生精彩的表現(xiàn)時(shí)就穿插說(shuō)“是騾子是馬，拉出來(lái)遛遛”，當(dāng)一組演員表演完畢，我又適時(shí)插入“好戲還在后頭”，這樣吊足了大家的胃口；當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)時(shí)又穿插說(shuō)“該出手時(shí)快出手”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生由于走得急，沒(méi)把話筒放好，我又風(fēng)趣地一邊撿起話筒，一邊說(shuō)“幸虧不是哀家的”。這些語(yǔ)言豐富了教學(xué)內(nèi)容，烘托了課堂氣氛。

巧穿珠是一門(mén)藝術(shù)，教師的巧穿珠可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓課堂撒滿陽(yáng)光，讓師生心心相印、肝膽相照。在教學(xué)“鄭和下西洋”和“新航路的開(kāi)辟”時(shí)，教師這樣穿線：為什么比歐洲人早、而且規(guī)模大得多的鄭和下西洋，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中默默無(wú)聞、銷(xiāo)聲匿跡了呢？學(xué)生1說(shuō)：因?yàn)閮烧叩母灸康牟灰粯?，鄭和下西洋是為了宣傳?guó)威，教化萬(wàn)邦，說(shuō)白了就是“顯擺”。學(xué)生2說(shuō)：鄭和帶著大把的鈔票下西洋，招搖過(guò)市，到處“夸富”——十足的古代“郭美美”。學(xué)生3說(shuō)：郭美美是人見(jiàn)人恨，草見(jiàn)草枯，而鄭和是人見(jiàn)人愛(ài)，花見(jiàn)花開(kāi)的“散財(cái)小童子”。此時(shí)，教師又穿插道：這種行為可取嗎？學(xué)生4說(shuō)：不可取。他走到哪里，東西撒到哪里，換回一些根本沒(méi)有什么價(jià)值的獅子、金錢(qián)豹、貝殼、駱駝……這極大地消耗了明朝的國(guó)力，根本不具有“可持續(xù)性”，而歐洲人搶到了大把大把的“鈔票”，為歐洲資本主義的發(fā)展帶去了“興奮劑”。學(xué)生5補(bǔ)充說(shuō)：還提供了原料市場(chǎng)和商品傾銷(xiāo)市場(chǎng)，因此具有“可持續(xù)性”。這樣的穿插把學(xué)生帶到求知的世界，使課堂精彩紛呈，光芒四射。

三、鑄語(yǔ)言：化陳腐為靈動(dòng)，使歷史課堂富有磁性

凝練的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)而不乏風(fēng)趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風(fēng)，如飲甘露，讓人感受到“語(yǔ)言之妙，妙不可言”。教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達(dá)完整、入心入耳；不必字字珠璣、語(yǔ)驚四座，但一定要凝練準(zhǔn)確、經(jīng)得起推敲，真正做到“有實(shí)事求是之心，而無(wú)嘩眾取寵之意”。

凝練的語(yǔ)言講究不溫不火：音調(diào)適當(dāng)，感情豐厚，生命力強(qiáng)大?？炝?，攻勢(shì)太猛，學(xué)生招架不?。宦?，就會(huì)讓學(xué)生感到困倦，因而昏昏欲睡。所以，一節(jié)歷史課，教師的講課不能勻速前進(jìn)，語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有所調(diào)節(jié)，務(wù)必使聲音跌宕起伏，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，這樣的教學(xué)效果才能以言感人、以情動(dòng)人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力和感染力，使他們產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，當(dāng)教師引經(jīng)據(jù)典時(shí)，勿忘凝練自己的語(yǔ)言，以凝練的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史的天空——與商鞅一起舌戰(zhàn)群儒，同秦始皇一道橫掃六國(guó)，和張騫共同開(kāi)辟絲綢之路；然后驚嘆于諸葛亮的神機(jī)妙算，興奮于鄭成功對(duì)臺(tái)灣的收復(fù)，不平于岳飛的不白之冤，頓足于清政府的腐敗……此時(shí)此刻，教師凝練的語(yǔ)言就是強(qiáng)大的磁場(chǎng)，會(huì)深深地吸引著每一位學(xué)生。

總之，歷史課堂教學(xué)的方法藝術(shù)是不勝枚舉的，最好的方法藝術(shù)是課堂上能把歷史演繹得通俗易懂，使學(xué)生喜聽(tīng)、樂(lè)思，好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

？誗編輯 郭小琴