摘要：初中階段是學(xué)生心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生都先后進(jìn)入青春期，在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的心理問題。農(nóng)村初中生很多為留守兒童，他們的心理問題更加嚴(yán)重。作為一位農(nóng)村初中班主任，應(yīng)該運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，進(jìn)而改善初中生的心理問題，促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；農(nóng)村學(xué)生；初中生；班主任；工作效應(yīng)

現(xiàn)階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)人才的多樣化需求逐漸加強(qiáng)，但是激烈的競(jìng)爭(zhēng)也對(duì)人們?cè)斐闪藝?yán)重的壓力。初中階段的學(xué)生閱歷逐漸增加，他們的思維也得到了一定的發(fā)展，這就使得初中生的身心進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。隨著升學(xué)壓力的逐漸加強(qiáng)，初中生的心理出現(xiàn)了這樣那樣的問題，作為農(nóng)村初中班主任老師，筆者覺得應(yīng)該加強(qiáng)在日常教學(xué)中的心理健康教育，進(jìn)而有效提高學(xué)生的心理健康水平。

一、 心理健康教育在農(nóng)村初中班主任工作中開展的重要意義

在廣大農(nóng)村，初中生的家長(zhǎng)普遍都是農(nóng)民，他們受教育程度不高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有引起足夠的重視。這就使得初中生心理出現(xiàn)問題時(shí)得不到及時(shí)的開解。同時(shí)，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比較重，很多家長(zhǎng)選擇外出到城市打工，這就使得很多學(xué)生變成了無人監(jiān)護(hù)的留守狀態(tài)，這些學(xué)生平時(shí)很少得到家庭的愛，使得他們的心理出現(xiàn)了一定的問題，這些心理問題反映在學(xué)習(xí)中，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不積極，他們也會(huì)更加孤僻和恐懼，如果初中生的心理問題不能得到及時(shí)解決，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展造成嚴(yán)重影響，進(jìn)而也會(huì)對(duì)學(xué)校的教育工作造成嚴(yán)重的影響。作為農(nóng)村初中班主任，應(yīng)該重視初中生的心理健康狀態(tài)，一旦學(xué)生有嚴(yán)重的心理問題，就需要開展心理健康輔導(dǎo)，有效地解決學(xué)生在人際交往和學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，開展心理健康教育，應(yīng)該成為農(nóng)村初中班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、 心理健康教育在農(nóng)村初中班主任工作中的應(yīng)用途徑

（一） 加強(qiáng)親子溝通訓(xùn)練

初中階段的學(xué)生普遍進(jìn)入青春期，這個(gè)階段的孩子們出現(xiàn)了一定的逆反心理。在這個(gè)階段，學(xué)生的自我意識(shí)不斷加強(qiáng)，他們?cè)谛睦砩险J(rèn)為自己已經(jīng)是成年人，并在生活中強(qiáng)烈地渴望獨(dú)立，不愿意接受父母的照顧和老師的訓(xùn)誡。但是他們的經(jīng)濟(jì)實(shí)力要求他們不能過早的獨(dú)立，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上依然依賴父母，這就出現(xiàn)了一定的矛盾關(guān)系，這種矛盾關(guān)系若是不能得到有效的解決，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理。在這個(gè)過程中，農(nóng)村的父母可能沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，作為班主任，應(yīng)該幫助家長(zhǎng)與學(xué)生之間緩和親子關(guān)系。筆者會(huì)在自己的班上召開一次以“相互理解”為主題的親子訓(xùn)練班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在紙上將真實(shí)的自我展示出來，并表達(dá)出他們對(duì)父母的愛，這樣就能在一定程度上消除學(xué)生與父母之間的那道無形的障礙，也就能夠有效地緩解學(xué)生的心理問題。

（二） 重建和諧師生關(guān)系

一個(gè)良好的師生關(guān)系是班主任開展心理健康教育的關(guān)鍵。初中生進(jìn)入青春期的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是他們想和老師進(jìn)行一次平等的交流，這就需要班主任教師重塑師生關(guān)系，將學(xué)生當(dāng)作朋友，讓學(xué)生與自己進(jìn)行平等的對(duì)話，在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠敞開心扉說出自己心中的煩惱，也能夠?qū)W會(huì)與人分享，避免造成初中生的孤僻性格。對(duì)于農(nóng)村初中生而言，由于家庭的原因，他們有些話羞于開口，使得他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中找不到可以傾訴的對(duì)象，只能沉迷于網(wǎng)吧，長(zhǎng)此以往就形成了網(wǎng)癮。因此，班主任教師應(yīng)該成為學(xué)生心里話的傾聽者，讓學(xué)生信任老師，將自己心里的話說給老師聽，這樣既改善了師生關(guān)系，又能夠讓班主任對(duì)學(xué)生的基本情況有一個(gè)了解，進(jìn)而能夠更好地針對(duì)學(xué)生開展心理健康教育工作。

（三） 尊重學(xué)生差異

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，初中生成長(zhǎng)到一定階段，他們的自我意識(shí)迅速膨脹，以為自己是獨(dú)一無二的。因此，教師在開展心理健康教育的過程中，也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異。在這個(gè)過程中，班主任可以找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行談話，并制定有針對(duì)性的訓(xùn)練方法，這就能夠幫助學(xué)生消除眼前的困惑，解決當(dāng)前遇到的難題。初中階段有很多學(xué)生在考試之前會(huì)出現(xiàn)考前焦慮的情況，班主任應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮心情的原因，讓學(xué)生明白這只是一次普通的測(cè)試，減輕學(xué)生的心理壓力，對(duì)于出現(xiàn)厭學(xué)問題的學(xué)生，作為班主任也應(yīng)該事先了解情況，看學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒的原因是什么，是否是由于家庭教育不及時(shí)造成的，或者是由于學(xué)生自身的智力因素導(dǎo)致的。如果是前者，班主任應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行家訪或者是與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，做家長(zhǎng)的思想工作，如果是后者，作為班主任應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己就是一道獨(dú)特的風(fēng)景，幫助學(xué)生重塑信心，也讓他們更加自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四） 借助學(xué)科教育滲透心理健康教育

農(nóng)村初中班主任的心理健康教育，實(shí)際上是不能離開科任老師的配合的。所以，在開展心理健康教育的過程中，班主任教師可以對(duì)教材與教師資源進(jìn)行開發(fā)和利用，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的心理問題與各科教師進(jìn)行溝通，并能夠加強(qiáng)心理健康教育和學(xué)科教育之間的聯(lián)系，在學(xué)科教育中不斷對(duì)心理健康教育進(jìn)行滲透。例如，筆者與歷史老師進(jìn)行溝通，歷史老師在課堂上利用教材中的英雄事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞，為學(xué)生塑造了良好的榜樣，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，將心理健康教育與學(xué)科教育相結(jié)合，就能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

三、 結(jié)語

總之，心理健康教育在農(nóng)村初中班主任工作中占據(jù)著非常重要的地位，為了更好地開展心理健康教育，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了論述，希望能夠?qū)Ω魑挥兴鶐椭?，也能幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張霞生，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣靖安中學(xué)。