摘要：語文學科關鍵能力在很大程度上影響著學生的語文學習效率，教師需要結合學生的語文學習水平和實際學習情況制定針對性的培養(yǎng)策略，在培養(yǎng)學生語文關鍵能力的過程中，教師既要不斷優(yōu)化語文課程教學目標和教學方法，還應積極創(chuàng)新教學實踐操作，對教學方式進行合理探索，提高課堂教學活動的針對性，從而為提升小學階段學生的語文關鍵能力提供保障。

關鍵詞：語文；關鍵能力；學習效率；教學觀念；教學方式

在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生的關鍵能力，需要教師基于核心素養(yǎng)要求充分發(fā)揮獨特的語文學科教育價值。對于小學語文學科而言，它既是一門綜合性的語言文字運用學科，又是一門具有較強實踐性的科學。因此，小學語文教師需要以核心素養(yǎng)為導向將聽說讀寫等各方面能力教學目標進行融會貫通，由此動態(tài)促進學生語文能力的全面提升。換言之，培養(yǎng)小學生的語文關鍵能力，既能夠有助于提高學生語文學習能力，也能夠有利于優(yōu)化小學語文課程教學，推動小學語文學科的穩(wěn)定發(fā)展。

一、 注重“問學課堂”的構建

小學階段的學生尚處于教育教學的初級階段，不僅具有較強的好奇心和求知欲，還具有較強的創(chuàng)造力，教師需要在教學過程中注重激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和探究意識，引導學生基于教學內容進行思考和提問，讓學生能夠在系統(tǒng)學習教學知識點過程中對問題進行發(fā)現(xiàn)和解決。這樣既能夠打破傳統(tǒng)“標準答案”式教學方式的制約，又能夠有利于拓展學生的學習思維，學生除了能夠結合生活學習課本知識內容，又能夠結合成長經驗對教學內容進行學習，所以教師還應該對學生的語文學習態(tài)度以及學習方法、學習方式、學習進程等方面內容進行關注，由此培養(yǎng)學生問題探究、思考、解決等各方面的能力。因此，教師在培養(yǎng)小學生語文關鍵能力的過程中需要注重學生對教學知識的習得情況，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，推動提升學生語文關鍵能力的同時，也應尊重學生的好奇心和求知欲。該教學方式的關鍵在于引導學生進行創(chuàng)造性的“問”，這對于學生全面、深入的學習語文知識具有重要的意義，也能夠有利于培養(yǎng)學生的關鍵能力。對于該教學方式而言，一方面能夠凸顯出學生的言語實踐主動性，另一方面又能夠推動發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維?？梢哉f，在“問”的教學中合理銜接“學”的模式，能夠科學性提高“教”與“學”的效率，從而促進學生學習效率的提升。

二、 教師需要注重其教學觀念的更新，由此對其教學方式進行靈活運用

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的“關鍵能力”，并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要教師在實際教學中不斷進行總結、改進和完善。為了能夠順利實施語文課程改革，教師需要結合新課程背景注重自身素質的提高，由此滿足新課程改革要求。小學語文教師需要結合學生的實際需求對語文教學模式進行改革，既要滿足學生的個性化學習需求，又要注重學生語文學習能力的培養(yǎng)，從而為學生的未來語文學習發(fā)展奠定扎實的基礎，這也是影響學生語文關鍵能力培養(yǎng)的關鍵問題。因此，教師需要基于自身的專業(yè)知識能力對語文學科進行了解，促進自身語文教學水平的提升。除此之外，教師還應注重學生創(chuàng)新能力和個性化能力的培養(yǎng)，與時俱進對其教學觀念進行創(chuàng)新，既要圍繞教材內容和大綱要求開展教學，又要注重個性化教學的開展，為學生構建最為適宜的教學環(huán)境和學習平臺，使學生能夠獲取到最優(yōu)的學習途徑，掌握最為適合自己的學習方法，從而為其學習效果的優(yōu)化提供保障。

三、 注重提升和發(fā)展學生的語文思維

思維通過語言形成一種外部表現(xiàn)，語言能夠在思維的影響下得到良好發(fā)展，在小學語文教學中注重學生關鍵能力的培養(yǎng)，其根本在于提升和發(fā)展學生語文思維，這對于學生語文關鍵能力的提升發(fā)揮著重要的推動作用。當中除了包含有文本解讀能力之外，還包含有語言表達能力、問題探究能力以及合作互助能力等，思維能力在很大程度上影響著學生這些能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也嚴重影響著學生的語文學習效率。換言之，倘若缺乏良好的語文思維能力，學生就不能將自己的思想和觀點進行很好地表達，所以，教師在注重學生思維能力培養(yǎng)的過程中，需要以學生的學習發(fā)展需求為導向進行，既要注重培養(yǎng)學生的形象思維，又要注重培養(yǎng)學生的抽象思維，教師需要通過教材引導學生對其知識內容進行分析、歸納和總結，從而使學生的思維能力得到培養(yǎng)，讓學生能夠探究出更為適宜自己的學習方式和方法，明確自身的學習目標，進而實現(xiàn)優(yōu)化學生學習效率的目的，使學生愿意主動投入到語文學習當中，突出學生的主觀能動性。

因此，在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生的關鍵能力，既要結合學生的興趣愛好以及學習特點激發(fā)學生的語文學習興趣，還要注重提升學生的語文學習自信心，使學生能夠基于日常生活實踐開展語文學習，充分挖掘學生的個性潛能，打破傳統(tǒng)語文教學模式的束縛。除此之外，教師還應注重自身教學素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮自身的教學引導作用和教學輔助作用，推動學生語文學習能力的發(fā)展，圍繞教材內容突出學生的主觀能動性，使其教學活動能夠更加符合學生的學習發(fā)展需求，從而對其學習目標進行明確，促進學生學習效率的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

王麗，江蘇省常州市，江蘇省常州市泰村實驗學校。