馬　潔

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園，江蘇蘇州　215021）

引　言

教師隊伍的建設(shè)問題，是教育改革中的熱點話題。教育家葉圣陶先生指出：“在教育方面，什么學(xué)制、備課、訓(xùn)導(dǎo)綱要、教科書籍，比起教師來，都居于次要地位[1]?！?014年9月9日，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話中強調(diào)指出：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。”他還指出：“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的。”因此，為有效加快教師專業(yè)成長的進(jìn)程，學(xué)校就必須營造有利于教師專業(yè)成長的良好環(huán)境，并著力研究和采取合乎教師專業(yè)成長規(guī)律的切合實際的支持性策略。

隨著國家放開二孩生育，學(xué)齡前兒童入學(xué)需求量不斷增大，學(xué)前教育事業(yè)飛速發(fā)展，特別是經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，新建園如雨后春筍般開辦。隨著特色建園理念的提升，很多園所開園之初就會全面定位園所文化格局。但隨著成熟園不斷輸出骨干教師，新建園新教師比例大，出現(xiàn)教師梯隊斷層、教師年輕化、整體專業(yè)水平提升空間隨之同比拉大等狀況，使青年教師的專業(yè)成長成為每個幼兒園都關(guān)注的重要課題。如何在致力于幼兒良好發(fā)展的同時，在園所文化觀照下為青年教師專業(yè)成長提供支持性策略，形成有園所文化特色的教師團隊是本文將要講述的內(nèi)容。

一、充分了解和分析青年教師專業(yè)成長的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及其需要

習(xí)近平同志指出：“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)，更沒有決策權(quán)?！币涌烨嗄杲處煂I(yè)成長的步伐和進(jìn)程，就必須通過多種方式和途徑，了解他們專業(yè)成長的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及其各自的發(fā)展需要。如此，才能正確把握引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的主動權(quán)，從而切實按照文化理念導(dǎo)向，根據(jù)不同青年教師的具體情況，幫助他們找到最適合自己專業(yè)成長方式的發(fā)展目標(biāo)，以及制定出切合實際的發(fā)展規(guī)劃。

園本實踐中從分析現(xiàn)狀及成因、形成分析報告、構(gòu)建計劃與愿景三方面入手。首先，深入了解和分析園本青年教師不同個體專業(yè)成長的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及其需要，全面分析本園教師團隊的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及其影響因素。個體專業(yè)成長從自我分析與入職總體發(fā)展情況分析兩方面展開。園所教師團隊的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，須結(jié)合園所發(fā)展需求的縱向分析。需要了解教師團隊結(jié)構(gòu)變化、發(fā)展態(tài)勢，對與教師專業(yè)成長的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析。其次，在進(jìn)行個體與團隊大數(shù)據(jù)采集與分析的基礎(chǔ)上，形成園本青年教師專業(yè)成長發(fā)展?fàn)顟B(tài)的分析報告。從匯總數(shù)據(jù)入手，探索不同層次的幼兒教師在不同階段發(fā)展的差異性，及其發(fā)展的動態(tài)變化過程和規(guī)律。

二、健全完善青年教師專業(yè)成長的發(fā)展目標(biāo)和管理制度

美國管理學(xué)家與管理顧問彼得·杜拉克（Peter.F.Drucker）在他的《經(jīng)理人的專業(yè)與挑戰(zhàn)—自序》一書中指出：“管理的重點在于建構(gòu)一個好系統(tǒng)，讓人的長處得以發(fā)揮，短處得以包容[2]。”而要有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，“建構(gòu)一個好系統(tǒng)”就應(yīng)有適切的發(fā)展總體目標(biāo)以及健全、完善的管理機制和制度。適切的發(fā)展總體目標(biāo)以及健全、完善的管理機制和制度，是協(xié)調(diào)和正確處理好青年教師之間以及她們與幼兒、與集體、與幼兒園和社會環(huán)境之間的關(guān)系，并充分調(diào)動其主觀能動性的潤滑劑。服務(wù)于人文關(guān)懷和促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的園所管理，必須堅持健全管理機制和制度以及執(zhí)行制度的過程中充滿人文關(guān)懷的氣息。

以筆者所在的園所為例，結(jié)合園本青年教師隊伍現(xiàn)狀分析，存在5年以內(nèi)一線教師比例超過70%的現(xiàn)狀，在幼兒園教師發(fā)展中心下面量身定做成立“經(jīng)驗型教師工作室”；針對5年以內(nèi)蓓蕾教師的專業(yè)成長需要，重點研究相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、管理機制與制度及支持性策略，幫助不同發(fā)展階段的青年教師制定切實可行的個人專業(yè)成長發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，健全、完善切合本園實際的有助于青年教師專業(yè)成長的園本管理機制和制度。

三、努力搭建青年教師專業(yè)成長的實踐平臺

教育家雷塔斯深刻地指出：“只有當(dāng)教師擁有教學(xué)過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的能力的時候，教育才可能成為藝術(shù)，才會有高質(zhì)量?！泵绹鐣睦韺W(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯提出的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈”理論（又稱為“體驗式學(xué)習(xí)理論”）把人的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成熟過程描述為由個體的具體經(jīng)驗起始的一個螺旋式推進(jìn)的循環(huán)圈。此循環(huán)圈由具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化和主動實踐等四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成且不斷上升。這一理論揭示了人的經(jīng)驗發(fā)展逐步由初步走向成熟和獲得穩(wěn)定發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程。因此，也是幫助青年教師專業(yè)成長中應(yīng)遵循的基本規(guī)律?？梢?，青年教師的專業(yè)成長是一個漫長的不斷實踐探索、豐富積淀和總結(jié)完善的艱苦歷程，教師需要自覺地對自己的實踐經(jīng)驗進(jìn)行反思和提煉。因此，應(yīng)該從幼兒園的整體協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，為教師專業(yè)成長構(gòu)建多層次的實踐平臺，促使其在實踐中不斷獲得體驗、磨煉、感悟和積淀。

園本實踐通過創(chuàng)造適宜的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，暢通各種渠道，最大限度地滿足不同青年教師專業(yè)成長的發(fā)展需要，使其在教育教學(xué)實踐中較快適應(yīng)本園的園所文化背景，并實現(xiàn)其不同的專業(yè)成長發(fā)展目標(biāo)；同時，營造體現(xiàn)園本文化理念的教師團隊文化。以“融愛蘊美”園本文化為例，教師行走在“融愛蘊美”教育之路上，首先立足愛為本質(zhì)、美為本身的理念，在課程實踐的過程中，凝聚教師的情感、心力和智慧，達(dá)到所期望和追求的和諧人文氛圍。打造“融愛蘊美”教師團隊，促使本園教師凝聚情感、心力和智慧，行走在課程建構(gòu)的歷練之路上，讓每一位教師心中充滿愛、眼中充滿美，由此打造了一支秉持“融愛蘊美”文化理念的教師團隊。如組織開展一系列重師德、樹師風(fēng)的團隊活動；組織促業(yè)務(wù)、提能力的團隊活動，為青年教師拓展自主發(fā)展的空間、搭建專業(yè)成長的平臺，切實加快其專業(yè)成長的步伐和進(jìn)程。

結(jié)　語

把園本文化融入每位教師的理念與行為，在文化觀照下對青年教師專業(yè)成長作“走心”的培養(yǎng)，提供廣闊的發(fā)展平臺與展示舞臺，才能培養(yǎng)出內(nèi)心有追求，眼中有孩子，具有人文情懷及正確的價值觀、人生觀、教育觀的新時代幼兒教師。