沈巧慧

摘 要：小學(xué)美術(shù)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的情感感染與教化，通過(guò)情感感染的力量幫助小學(xué)生更為深刻地理解美術(shù)科目中的教學(xué)訴求，實(shí)現(xiàn)審美觀念以及素質(zhì)能力全面化提升?；诖耍Y(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，深入闡述美術(shù)情感教育中的具體策略，即師生交流中的情感融入、情景教學(xué)中的以情動(dòng)人、手工勞作中的情融于畫。通過(guò)策略內(nèi)容的闡述，以望能有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)審美情趣的深化，從而實(shí)現(xiàn)能力的全面化提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；情感教育；審美情感

情感教育是現(xiàn)階段教學(xué)創(chuàng)新中的新型教學(xué)模式之一，其實(shí)質(zhì)是指在具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，以此幫助學(xué)生發(fā)掘與深化內(nèi)在情感，提升對(duì)事、對(duì)情的感悟。小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)行情感教育的滲透，一方面能夠有效提升學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的興趣點(diǎn)，另一方面也能夠通過(guò)美術(shù)具體教育下的情感感染，助力素質(zhì)能力的全面提升?；诖?，小學(xué)美術(shù)教育中需要注重“情融于畫，以畫感人”的教學(xué)策略運(yùn)用。

一、師生交流中的情感融入

傳統(tǒng)型教學(xué)模式中，教師主張以教作為課堂的主導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生自主探索的引導(dǎo)發(fā)展，更忽略了與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。新課標(biāo)中明確提出需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生主體地位，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化與學(xué)生的交流互動(dòng)，在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感融入教學(xué)。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中，《向日葵》一課主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的運(yùn)用與理解，從而提升其對(duì)色彩情感的感悟和審美情趣。但是，采用傳統(tǒng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師單一地向?qū)W生進(jìn)行顏色展示教育，學(xué)生單一化接受興趣點(diǎn)并不會(huì)得到激發(fā)，同時(shí)學(xué)生觀點(diǎn)得不到很好的引導(dǎo)表達(dá)，審美情趣與情感體驗(yàn)難以提高。因此，教育模式的轉(zhuǎn)變極為重要?！断蛉湛氛n程教學(xué)中，教師可以先與學(xué)生交流關(guān)于向日葵顏色的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考向日葵的基礎(chǔ)顏色以及向日葵代表的象征性意義。認(rèn)識(shí)向日葵黃色基礎(chǔ)顏色后，進(jìn)入到向日葵向陽(yáng)而生的特性，總結(jié)出其內(nèi)在的樂觀向上的情感化特征，從而幫助學(xué)生理解黃色的精神意義，并從黃色的理解中延伸到其他顏色的情感化特征理解。師生交流過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)與主動(dòng)思考，激發(fā)知識(shí)興趣點(diǎn)之余，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)情感的融入教學(xué)，學(xué)生自然而然理解到美術(shù)背后的情感指代，深化了審美情趣與情感體驗(yàn)。

二、情景教學(xué)中的以情動(dòng)人

情景教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)階段慣用且高效的教學(xué)方式，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段幫助學(xué)生主動(dòng)、積極融入教學(xué)實(shí)踐中，提高整體教學(xué)效果。美術(shù)課堂教育借用情景教學(xué)模式，同樣能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情景中，提升對(duì)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用，感受美術(shù)中的情感體現(xiàn)。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)《給樹爺爺畫像》教學(xué)實(shí)踐中，“樹”是生活中常見的元素，教師可以利用多媒體教具為學(xué)生展示多種樹木以及生活情景，并在系列展示后啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活情景，對(duì)生活中的樹進(jìn)行聯(lián)想并描畫出心中的樹木。不同時(shí)期、不同場(chǎng)景的樹各有不同，春天的樹多嫩芽、秋天的樹多金黃，這些特點(diǎn)在學(xué)生畫作上的體現(xiàn)能夠得知他們對(duì)“樹”已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。另外，《給樹爺爺畫像》教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)“線條”內(nèi)容進(jìn)行詮釋教導(dǎo)，因此，教師可以先通過(guò)樹木的線條描繪來(lái)展現(xiàn)其蒼老感或青春感。后在對(duì)“線條”的情感化體現(xiàn)上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)線條進(jìn)行初步的情感理解，如鼓勵(lì)其對(duì)“高興”“悲傷”“激動(dòng)”等情感詞語(yǔ)通過(guò)線條進(jìn)行形象化表達(dá)。如粗線條可以表達(dá)高興的情緒，波浪線條則能表達(dá)激動(dòng)情緒等等。隨后在課堂尾聲階段中，升華對(duì)“樹”的情感感悟，如在不同場(chǎng)景之下的樹所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度不同，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感問(wèn)題的思考。

三、手工勞作中的情融于畫

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，手工勞作教育是其重點(diǎn)部分，不僅能夠滿足學(xué)生美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，提升小學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，也能夠通過(guò)手工勞作表達(dá)個(gè)人情感觀念，實(shí)現(xiàn)審美情趣的提升。

小學(xué)美術(shù)《一種奇特的臉》的教學(xué)實(shí)踐中，需要學(xué)生使用泥土捏造出一張奇特的臉龐，并在其中融入對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的情感認(rèn)同教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用幻燈片為學(xué)生展示“奇特的臉”，如京劇臉譜、川劇變臉等等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些具有傳統(tǒng)歷史的“奇特的臉”。隨后，教師可以從傳統(tǒng)且民族的角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同色彩拼湊不同形狀，并融入自身對(duì)其的理解進(jìn)行自我創(chuàng)作。最后，教師更需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示作品與創(chuàng)意，并闡述其內(nèi)容承載的情感內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從某個(gè)特定角度對(duì)美術(shù)進(jìn)行自我的再創(chuàng)作理解，不僅僅能夠通過(guò)作品滿足個(gè)人情感的表達(dá)，更能夠在創(chuàng)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)審美情趣與情感感悟能力的提升。

綜上所言，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育需要在教師引導(dǎo)下，借助美術(shù)作品進(jìn)行積極情感融入才能有效實(shí)現(xiàn)審美能力與情感感悟能力的優(yōu)化提升。但這并不是單一化的途徑，小學(xué)生美術(shù)教育水平的提升、情感能力的強(qiáng)化還需要通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極創(chuàng)新嘗試。

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編輯 李琴芳