徐麗娜

摘 要：陶行知的創(chuàng)造性教育思想為語文創(chuàng)新性教學(xué)提供了非常重要的理論依據(jù)，在創(chuàng)新性教學(xué)中實(shí)行陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育理論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：陶行知；創(chuàng)造性思想；創(chuàng)新性教學(xué)

我們履行的光榮使命是為國(guó)家、為人民培養(yǎng)具備創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力的人才。我決定把陶行知先生的創(chuàng)造性教育思想運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

1.學(xué)會(huì)質(zhì)疑

創(chuàng)造起源于問題，人有了問題才會(huì)去思考，思考過后，才會(huì)想到辦法來解決問題。所以，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問。

（1）質(zhì)疑課題

出示課題后，讓學(xué)生思考有無疑惑的地方，若有，可以提出來并討論交流，這樣可以培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。如在教學(xué)《師恩難忘》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：師指的是誰？這個(gè)老師對(duì)作者有什么恩情？作者為什么難忘師恩？一連串的問題為后面段落的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

（2）質(zhì)疑課文

在課文教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容提出疑問，促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、領(lǐng)悟的結(jié)合，做到循環(huán)反復(fù)，不斷提高。如在教授課文《神奇的克隆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出“克隆神奇在哪里？”這個(gè)問題對(duì)學(xué)生而言有一定難度，因此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過釋疑來弄清克隆的定義是什么？克隆最明顯的特征是什么？弄清楚克隆的神奇作用，從而使學(xué)生的抽象思維得以發(fā)展。

2.培養(yǎng)能力

現(xiàn)代社會(huì)凡事都推崇民主平等的思想，所以我認(rèn)為語文教學(xué)上也要實(shí)現(xiàn)民主。我把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其學(xué)會(huì)針對(duì)問題進(jìn)一步設(shè)問，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，獨(dú)立解決問題。如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，精讀課文后，學(xué)生提問：“厄運(yùn)”在文中指什么？這是一種什么樣的信念？為什么打不垮？面對(duì)這些有價(jià)值的問題，老師不用著急回答，而是指引學(xué)生通過各種途徑查找資料、小組討論等方法，了解談遷所遭受的磨難以及他如何化悲痛為力量，重新編寫出名垂青史的《國(guó)榷》的。通過開發(fā)思維，學(xué)生就比較容易明白談遷是憑借怎樣的信念創(chuàng)造輝煌戰(zhàn)績(jī)的。這樣，學(xué)生更加全面而深刻地了解了課文的主要內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)提出疑問并解決問題。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.培養(yǎng)思維

陶先生的創(chuàng)造性教育思想要求教師在教育教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維多向發(fā)展。因此我在教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，在結(jié)尾處引發(fā)學(xué)生思考：南郭先生逃走后會(huì)做什么？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生說南郭先生會(huì)去另一個(gè)地方繼續(xù)濫竽充數(shù)；有的學(xué)生說南郭先生痛改前非，憑真本事吃飯等，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到飛躍發(fā)展，課堂效率也會(huì)突飛猛進(jìn)。

2.發(fā)揮想象

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性思維，也離不開想象，所以老師要看重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。如在教授《變色龍》時(shí)，老師可以讓學(xué)生掌握提問權(quán)。在以往的課堂教學(xué)中，教師總是拋出一連串的問題讓學(xué)生思考，一定程度上壓制了學(xué)生的想象力。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀完課文后嘗試提出自己的疑問，然后小組進(jìn)行討論，讓他們展開想象的翅膀力求得到完美的答案，若他們無法解決問題，教師要適當(dāng)給予提示，啟發(fā)他們獲得答案。當(dāng)解決了這些問題后，教師可以進(jìn)一步提出一些有深度的問題讓其探究、思考、解決，譬如“變色龍為什么要變色？”“變色技術(shù)在生活中有哪些應(yīng)用？”這些極具啟發(fā)性的提問，不僅能使學(xué)生的想象能力得以培養(yǎng)，還能使學(xué)生全神貫注于課堂教學(xué)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.標(biāo)新立異

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)新性教學(xué)時(shí)，要教會(huì)他們自主思索，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。如在教學(xué)《艾滋病小斗士》時(shí)，我讓學(xué)生以“假如我是恩科西……”為主題，指導(dǎo)學(xué)生交流、寫作。學(xué)生很容易想到的是“我有可能會(huì)一蹶不振”，這就從反面襯托出恩科西的勇敢頑強(qiáng)；可能想到的是“我可能會(huì)坦然樂觀，跟艾滋病作斗爭(zhēng)”，讓學(xué)生切身體會(huì)到“人有時(shí)需要依賴樂觀主義精神生活下去”；可能是“我要為其他艾滋病患者奮斗，爭(zhēng)取利益最大化”，讓學(xué)生明白要無私奉獻(xiàn)。由此可見，學(xué)生思維的寬廣性、靈動(dòng)性、深沉性在思考中得以發(fā)展。對(duì)此，我給予百分之百的肯定，并且贊揚(yáng)他們勇于標(biāo)新立異。

2.培養(yǎng)能力

教師要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，必須要先培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教授《神奇的克隆》時(shí)，老師可以這樣啟迪學(xué)生：通過學(xué)習(xí)課文，我們已經(jīng)知道，克隆主要神奇在三個(gè)方面：①克隆可以培育出糧食、蔬菜、家畜。②克隆可以調(diào)節(jié)大自然的生態(tài)平衡。③克隆在醫(yī)學(xué)方面可以發(fā)揮重大作用。除了課文中闡述的三個(gè)作用外，你們還知道克隆有哪些神奇的作用？學(xué)生踴躍發(fā)言：“克隆將減少遺傳變異?！薄翱寺〖夹g(shù)能解決人類無法解決的問題?！薄吹酵瑢W(xué)們興趣如此濃厚，我順勢(shì)布置了一個(gè)特殊的作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活，寫一篇《我的科學(xué)發(fā)明》的文章。這樣就能真正做到課內(nèi)和課外，閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

雖然教育不能創(chuàng)造什么，但是它能開啟兒童的創(chuàng)造力，將來可以從事富有創(chuàng)造性的工作。由此可見，我們應(yīng)該在語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，從而為社會(huì)提供全方面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集（第3卷）[M].湖南教育出版社，1985.

[2]張玉民，范天成.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].東北師范大學(xué)出版社，2004.

[3]羅惠珍.陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想與小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

編輯 段麗君