劉風(fēng)香

摘 要：微課不僅具備“短”“精”的教學(xué)優(yōu)勢，還具備了良好的教學(xué)互動性、可控性，有機(jī)地將其應(yīng)用到小學(xué)低段語文識字教學(xué)之中，既可以促使小學(xué)生集中注意力對幾個生字進(jìn)行“認(rèn)”“讀”，還可以有效提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率。就微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：識字；低年級；微課；互動性

識字是小學(xué)語文閱讀、寫作的基石，也是小學(xué)低學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教師在低學(xué)段識字教學(xué)時(shí)，多采用卡片式識字為主，雖然識字教學(xué)效果有所提升，但小學(xué)生在卡片式識字教學(xué)時(shí)，也多采用“死記硬背”的方法，不利于激發(fā)學(xué)生識字興趣。微課具有“短”“精”的教學(xué)優(yōu)勢，還具備了良好的教學(xué)互動性、可控性，將其運(yùn)用到小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)，則可以有效提升識字教學(xué)效率[1]。本文就微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、生活化微課，激發(fā)識字學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種情緒反應(yīng)，可有效提高學(xué)生的記憶效果與學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文教師在利用微課進(jìn)行低年級識字教學(xué)時(shí)，既要滿足低段小學(xué)生心理特征，還要遵循識字、記憶規(guī)律，將學(xué)生的生活與微課識字教學(xué)加以有效整合，以此激發(fā)學(xué)生識字興趣。如教師搜集與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的、常見的大量漢字（如路標(biāo)、警示牌、廣告牌上的字）制作識字微課，并應(yīng)用到課堂識字教學(xué)之中。此類生活化的微課識字內(nèi)容，既可以滿足學(xué)生生活化識字學(xué)習(xí)需求，也可以激發(fā)其辨識漢字的興趣。久而久之，這樣短、精、小的生活化微課識字教學(xué)既可以不斷增加低段小學(xué)生識字量，其識字興趣也會越來越高，進(jìn)而也會提升識字教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還可以鼓勵小學(xué)生利用自己的課余時(shí)間，將自己認(rèn)識的漢字也制作成“微課”，上傳到班級的微信學(xué)習(xí)群中，與同學(xué)一起分享、學(xué)習(xí)漢字。類似于這樣的微課教學(xué)模式，既可以促使低段小學(xué)生識字效率的提升，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主識字的能力。

二、拓展化微課，提升學(xué)生識字量

語文教師在進(jìn)行低學(xué)段識字教學(xué)時(shí)，既要完成教學(xué)大綱內(nèi)容，也要結(jié)合學(xué)情適當(dāng)予以“拓展化”識字教學(xué)。教師可以利用漢字偏旁部首的變化來進(jìn)行微課拓展識字教學(xué)。教師可以在“青”字教學(xué)時(shí)，將與“青”相關(guān)的字收集在一起，并制作成微課——“晴”“睛”“清”“情”“請”等；并在進(jìn)行微課識字教學(xué)時(shí)，對這些字的區(qū)別予以詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠明白“青”與不同偏旁部首進(jìn)行組合時(shí)，其代表的含義也不同，避免學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)相互混淆的現(xiàn)象。另外，教師也可以在微課識字過程中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如采用“加、減筆畫”或“加減偏旁”來進(jìn)行“造字”，以強(qiáng)化低學(xué)段小學(xué)生發(fā)散思維能力，增加識字量。如將“日”“田”字再加或減一筆，變成一個“新漢字”，如變成白、甲、由、田、目或是口、日等。此類強(qiáng)化識字訓(xùn)練的微課，既可以激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣，還可以達(dá)到對學(xué)生既有生字進(jìn)行回顧溫習(xí)的作用；同時(shí)，還可以利用其“精”“短”的微課教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)時(shí)的專注度，這對促進(jìn)學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中知識內(nèi)化、新知識的建構(gòu)也具有積極意義[2]。

三、互動式微課，提高學(xué)生應(yīng)用能力

識字教學(xué)的目的就是應(yīng)用。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)過程中，要不斷強(qiáng)化對學(xué)生漢字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。微課作為一種教學(xué)資源，能夠構(gòu)建出一個真實(shí)生動的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，可以通過各種互動性強(qiáng)的微課識字內(nèi)容，為學(xué)生營造一個特定的輕松的識字學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)時(shí)，能夠與教師完成更多的互動，使之能夠主動地參與到識字“教”“學(xué)”的各個環(huán)節(jié)之中，為提升識字教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。如教師可以利用微課良好的互動性，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些“識字”和“實(shí)踐應(yīng)用”的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。如在“青”字微課教學(xué)時(shí)，既可以設(shè)計(jì)一些“加偏旁”的互動游戲，還可以再結(jié)合學(xué)情，增加一些“互動式”的組詞、短語訓(xùn)練，組織學(xué)生在識辨“青”“清”“情”“晴”等漢字的過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行組詞，并造句，在豐富課堂識字教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也能夠促使學(xué)生在互動過程中強(qiáng)化漢字的記憶與區(qū)分，并對培養(yǎng)學(xué)生漢字的應(yīng)用能力也具有積極的作用[3]。

另外，語文教師在利用微課進(jìn)行低學(xué)段識字教學(xué)時(shí)，也要準(zhǔn)確把握微課教學(xué)的時(shí)長，避免把微課教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)得太長，而縮短了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、記憶與理解的時(shí)間，甚至影響到微課識字教學(xué)的有效性。

綜上所述，小學(xué)語文教師在利用微課進(jìn)行課堂識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于現(xiàn)代教育理論，通過不斷優(yōu)化、創(chuàng)新微課識字教學(xué)內(nèi)容，以滿足低學(xué)段小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及識字學(xué)習(xí)需求，并在激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，全面提升微課識字教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱鴻潔.也說小學(xué)低段課堂識字教學(xué)的策略[J].赤子，2015（3）.

[2]陳葉.以微促學(xué) 高效識字：運(yùn)用微課提升小學(xué)低段語文識字教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐研究[J].新教師教學(xué)，2016（5）.

[3]楊婷婷.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)：“玩中學(xué)”“樂中學(xué)”“學(xué)會學(xué)”[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（6）.

編輯 張珍珍