梁艷紅

摘 要：想象是人們對(duì)頭腦中的表象改造加工成新形象的過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本無(wú)疑是個(gè)很好的載體。

關(guān)鍵詞：閱讀；課堂；課程

“讀·寫·繪”主要是指師生共讀繪本、故事、童謠，再通過(guò)繪畫和寫話創(chuàng)作，講述自己的故事，表達(dá)想法和情感。這一門課程將閱讀、表達(dá)、展示完美結(jié)合，將情感、思維、想象有機(jī)融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展觀察力、語(yǔ)言能力、想象力和創(chuàng)新能力。三年來(lái)，我在自己的教學(xué)班級(jí)實(shí)施“讀·寫·繪”教學(xué)，研發(fā)了一系列的“讀·寫·繪”綜合課程，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編了幾十個(gè)充滿童真童趣的繪本故事。本文以教學(xué)繪本《瘋狂星期二》為例，共享我的“讀·寫·繪”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

一、創(chuàng)意閱讀——充實(shí)表象，豐富想象基礎(chǔ)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力從何而來(lái)呢？因此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生海量閱讀繪本，除了每周上一節(jié)繪本“讀·寫·繪”閱讀課，還組織學(xué)生每天中午共讀電子繪本，下課時(shí)在“班級(jí)圖書吧”自由選讀繪本，回家親子共讀半小時(shí)。這樣堅(jiān)持了近三年，學(xué)生讀完了近百本必讀繪本和好幾百本選讀繪本，積累了大量的表象，為展開(kāi)豐富的想象打下了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。因此，選擇繪本也是有講究的，小學(xué)低段學(xué)生的繪本受識(shí)字量的限制，那些以繪畫見(jiàn)強(qiáng)、留有較大想象空間的繪本成為首選。二年級(jí)上冊(cè)，我選擇大衛(wèi)·威斯納的無(wú)字繪本《瘋狂星期二》，開(kāi)展了一系列的創(chuàng)意讀寫繪活動(dòng)。

《瘋狂星期二》是大衛(wèi)·威斯納流傳最為廣泛的一部作品。這是一本無(wú)字書：每一幅畫面都充滿了“瘋狂”“不可思議”“新奇”。這是一個(gè)奇幻、瘋狂、顛覆常規(guī)的世界：青蛙居然可以用荷葉當(dāng)飛行器起飛，它的飛行讓鳥(niǎo)兒、大白貓、大黃狗、布朗先生大為詫異，于是，發(fā)生了一連串離奇的故事……

顯然，這個(gè)繪本帶給孩子們的想象空間是很大的，光給動(dòng)物們找到適合自己的飛行器這一遐想就足以讓孩子們的想象海闊天空，有著不同生活體驗(yàn)的學(xué)生共讀同一繪本的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)與想象。在交流共享的時(shí)候，大家紛紛講述著自己眼中的“哈姆雷特”，使得交流變得豐滿，情感得以共鳴。

二、創(chuàng)意課堂——搭“腳手架”，拓展想象空間

想象不是無(wú)厘頭的天馬行空，只有與生活愿望本身結(jié)合并指向未來(lái)，開(kāi)拓思維的廣度與深度，才是特殊的創(chuàng)造性想象。這就需要教師在想象的方向、方法、路徑上給予學(xué)生指導(dǎo)，給學(xué)生的想象搭好“腳手架”。

在教學(xué)繪本《瘋狂星期二》時(shí)，我從故事主角、飛行工具、故事情境等方面給學(xué)生提供想象的路徑。

1.故事主角創(chuàng)意

繪本的主角青蛙借助荷葉飛行。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是魔法師，能讓故事里的動(dòng)物飛翔，你想讓誰(shuí)先飛起來(lái)？孩子們的思路一下子打開(kāi)了，有的孩子說(shuō)：“豬，因?yàn)闀淖詈笠豁?yè)畫的就是豬豬飛天?！币灿泻⒆诱f(shuō)：“狗。因?yàn)樗磺嗤茏分?，它們想?bào)仇……”

2.飛行工具創(chuàng)意

青蛙的飛行器是荷葉，這種想象是合理的。因?yàn)榍嗤苁撬憙蓷珓?dòng)物，在荷葉上唱歌的青蛙也符合兒童的表象儲(chǔ)備。因此，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)青蛙為什么選擇荷葉當(dāng)飛行器，如果你是魔術(shù)師，你會(huì)給動(dòng)物們變出怎樣的飛行器呢？照樣子畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。

在繪本的啟發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)造力空前高漲，有乘骨頭飛行的小狗，有拿窗簾飛行的壁虎，有拿稻草墊飛行的小豬……孩子們的想象力讓我驚嘆。

3.故事情境創(chuàng)意

繪本里的青蛙借助飛行器如此瘋狂，動(dòng)物界里的其他動(dòng)物又將以怎樣的方式上演他們的瘋狂故事呢？老師把這一問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生展開(kāi)想象，以各種方式上演動(dòng)物們的瘋狂童話。王××同學(xué)筆下的離家小兔，原本只是想去蛋糕店偷吃蛋糕，當(dāng)主人出現(xiàn)的時(shí)候，她把自己化身成蛋糕造型鉆進(jìn)了展示柜，于是，一個(gè)精彩的故事發(fā)生了……

課堂是孩子求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。在孩子完成故事主角創(chuàng)意、飛行工具創(chuàng)意、故事情境創(chuàng)意后，我鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作“瘋狂”小書，讓孩子在自己的思想沙灘上串起一顆顆想象的珍珠。這時(shí)孩子的想象不再是一個(gè)畫面、一個(gè)場(chǎng)景，而是一個(gè)完整的故事了。

三、創(chuàng)意課程——積累素材，豐富想象源泉

《瘋狂星期二》是無(wú)字繪本，無(wú)字繪本中惟妙惟肖、充滿細(xì)節(jié)的畫面，能給孩子無(wú)限的想象。孩子在尋找豐富細(xì)節(jié)的過(guò)程中，體會(huì)閱讀的感覺(jué)，用自己的語(yǔ)言去“創(chuàng)作”這個(gè)故事，活躍了思維，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)孩子慢慢長(zhǎng)大，識(shí)字量逐漸增多，腦中的表象越來(lái)越豐富，我提供給學(xué)生閱讀的繪本也隨之越來(lái)越豐富，圖文結(jié)合的、文字多于圖畫的都可入選。孩子們邊閱讀邊創(chuàng)作，在這種圖文并茂的創(chuàng)作中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我也在這個(gè)過(guò)程中積累了大量的繪本教學(xué)資源，比如，每個(gè)學(xué)期的繪本書目，學(xué)生讀過(guò)的紙質(zhì)繪本集、電子繪本集、學(xué)生繪制的繪本故事集、學(xué)生發(fā)表的作品集等都將成為教學(xué)下一屆學(xué)生最寶貴的資源。這個(gè)課程不僅滲透了我對(duì)繪本教學(xué)的理解與實(shí)踐，也融入了我對(duì)繪本教學(xué)的熱愛(ài)與推崇。這也將成為我下一階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要積累。隨著孩子們的成長(zhǎng)，閱讀的資源將越來(lái)越豐富，表達(dá)閱讀感悟的方法也會(huì)越來(lái)越多，“讀·寫·繪”課程的開(kāi)創(chuàng)與實(shí)施也會(huì)越來(lái)越廣泛與深入。所有種種，一切以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)方式都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

編輯 魯翠紅