樸燕淑

摘要：結合外國文學課程的教學問題，本文對新媒體時代外國文學課程的教學改革策略展開了分析，提出了完善課程內(nèi)容體系、建立師生協(xié)同教學模式等策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：新媒體；外國文學課程；教學改革

對于我們語文教育專業(yè)的學生來說，外國文學是在校期間必修的一門專業(yè)基礎課，這門課程的開設有助于學生切實拓寬知識視野、提高文學鑒賞水平、審美情趣等，其教學效果直接關系到應用型人才的培養(yǎng)。而在新媒體時代，信息傳播方式已然發(fā)生變化。因此，還應加強對新媒體時代外國文學課程的教改策略的分析，以便更好的推動課程教學的發(fā)展。

一、外國文學課程教學問題

傳統(tǒng)外國文學課程教學主要采用灌輸式的教學方式，內(nèi)容安排上通常以史為線，對不同時期的作家作品、文學思潮進行講解，最終通過理論考評確認教學效果。但實際上，外國文學課程涉及歷史、美學、社會學等多個學科，內(nèi)容覆蓋面較廣，不僅橫跨東西五大洲，同時縱貫上下四千年，對于專科院校學生來講具有較大的課程學習難度。采取粗獷的教學模式和考核評價方式，單純進行理論內(nèi)容的講解，將導致學生失去課程學習興趣，無法滿足教學矛盾的現(xiàn)實需求。

二、新媒體時代外國文學課程的教改策略

新媒體時代的到來，使大學生的探索求知欲得到了加強，同時也給予了新一代人張揚個性的平臺，能夠為外國文學課程教學改革提供途徑，從而使課程教學問題得到解決。

（一）完善課程內(nèi)容體系

在新媒體平臺上，包含有各種各樣的教學資源，能夠為教師延伸課程內(nèi)容提供技術支撐，所以能夠為完善課程內(nèi)容體系的構建提供助力。針對外國文學課程內(nèi)容繁多的問題，教師可以立足教材為學生提供自主選擇精講內(nèi)容的機會，然后利用新媒體平臺進行內(nèi)容的合理分解，引導學生通過自主學習完成剩余內(nèi)容的學習。采用該種教學方法，可以避免教學內(nèi)容多而不精問題的出現(xiàn)，為教師提供更多課程時間實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化，解決課時少內(nèi)容多的矛盾。想要達成這一目標，教師還要完成學科知識難易程度和量級的科學劃分，重點篩選出能夠體現(xiàn)時代代表性的作家作品[1]。而學生則能從中選擇感興趣或難以理解的作品，在課堂上與教師共同進行作品的學習和討論。在此基礎上，教師需要通過網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)進行剩余內(nèi)容的精講，幫助學生在自學過程中突破思辨和前沿性問題，更好的進行作品內(nèi)容的理解。此外，教師需要利用新媒體平臺進行拓展閱讀需要的文學作品的傳遞，以確保學生能夠更好的完成課程內(nèi)容的學習。

（二）建立協(xié)同學習模式

在課程改革方面，教師還應引入新媒體完成協(xié)同學習模式的建立，以便通過師生協(xié)作開展更好的進行外國文學課程教學。建立該模式，教師需要以超星范雅、微信、微博等平臺為師生互動活動平臺。在課程教學開始之前，教師可以利用平臺進行相關背景信息分享，引導學生通過自學掌握課程內(nèi)容，并完成名家點評等信息的收集。在課堂上，教師可以就學生提出的問題進行解答，以便在了解學生想法的基礎上，有效進行課程教學內(nèi)容的傳播與解釋。借助平臺，教師也能為學生提供一對一的指導，并通過一對多的溝通提高課程教學效率。在課下，學生也能利用平臺與教師就課堂上的問題進行溝通、討論，以平等對話形式幫助學生理清課程脈絡，引導學生逐步掌握自學的技巧。而通過給予學生足夠的尊重，則能使學生產(chǎn)生學習外國文學的興趣，并在課堂上較好的與教師配合，從而使課堂的教學效率得到提升。因此，采用該種教學模式，可以使班級總體需求與學生個體差異矛盾得到解決，引導學生積極參與教學，達成教學雙主導的目標。

（三）創(chuàng)新考核評價制度

在課程內(nèi)容與教學模式發(fā)生變化的同時，教師還應實現(xiàn)教學考核評價制度的創(chuàng)新，以便通過加強與學生的全面溝通引導學生及時發(fā)現(xiàn)自己在課程學習中存在的不足，并通過改進更好的理解課程內(nèi)容。為此，教師需要創(chuàng)造與改革后的教學模式相適應的綜合考核評價體系，采取過程考核、終極考核相結合的方式進行學生學習情況的評價。在過程考核方面，教師需要結合學生課堂表現(xiàn)、微課自學題完成情況、課外延伸閱讀情況進行全面考察，從知識掌握、理解情況進行全方位評價。在終極考核方面，教師可以要求學生通過經(jīng)典誦讀、讀數(shù)報告、專題辯論、小論文寫作、戲劇演出等多種形式完成實操演練，以便在對學生聽、說、讀、寫多種能力進行評價的同時，引導學生完成綜合素質能力的鍛煉[2]。借助新媒體平臺，學生可以提交不同形式的作品，教師也能完成學生信息的全面收集，并通過溝通互動指導學生正視自身存在的問題，督促學生不斷改進自己的學習方式，繼而獲得更好的課程教學效果。

三、結論

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)外國文學教學在內(nèi)容安排與課時安排、學生個體需求和班級總體需求等方面都存在矛盾，難以激發(fā)學生的學習興趣，所以取得的課程教學效果并不理想。而在新媒體時代，教師可以通過完善課程內(nèi)容體系、改進課堂教學模式和創(chuàng)新考核評價制度解決這些矛盾，繼而更好的推動外國文學教學改革發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊書評.應用型人才培養(yǎng)模式下外國文學課程教學改革方案[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（15）：216-218.

[2]祁曉冰，齊雪艷.地方師范院校外國文學課程教學改革的思考[J].牡丹江大學學報，2015，24（09）：171-173.

（作者單位：遼寧民族師范高等?？茖W校）