王曉宇

摘要：高中語文作為高中教學體系的重要組成，對于學生語文知識水平的提升以及文學素養(yǎng)的養(yǎng)成十分關(guān)鍵，不斷地促進高中語文教學質(zhì)量水平發(fā)展，十分關(guān)鍵。文學作品有著很高的文學價值，將其在高中語文教學中引入，是促進教學發(fā)展的有效措施，能夠提升自身層面的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合實踐，從學生的角度出發(fā)，探究文學作品與高中語文教學結(jié)合，從課堂教學引入，活動開展，自主學習實施三個方面分析文學作品與語文教學的結(jié)合，為今后的高中語文的學習開展做出相應(yīng)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語文；文學作品；意義；結(jié)合

隨著教育理念的發(fā)展，我們對于教育教學本質(zhì)有了更深的認識，實現(xiàn)教學進步，促進學生全面發(fā)展便是教育的最大目的。語文教學帶有很強的廣義性，生活中處處都有語文，處處都可以開展對于語文的學習。因此不斷地轉(zhuǎn)變學習思路，廣泛地開展語文學習，將有利于語文教學發(fā)展的要素，不斷地與語文教學結(jié)合有著很強的現(xiàn)實意義。文學作品對于學生知識水平提升，文學素養(yǎng)的養(yǎng)成的意義不言而喻，將其引入高中語文教學，實現(xiàn)與高中語文的結(jié)合開展，有著很強的必要性，同樣體現(xiàn)出了本文研究的價值。

一、文學作品課堂教學引入結(jié)合

文學作品在高中語文教學中引入，首要的結(jié)合形式，在就是將文學作品在課堂教學中引入，主要思路有著以下層面的體現(xiàn)。首先，結(jié)合課程內(nèi)容進行文學作品引入，即將課程內(nèi)容進行不斷地拓展[1]，在課堂教學中開展文學作品相關(guān)的教學，實現(xiàn)語文教學與文學作品之間的結(jié)合。例如，在學習課文《紀念劉和珍君》時，可以將魯迅的相關(guān)文學作品在課堂教學中引入，如《狂人日記》，《吶喊》，不僅僅能夠拓展學生的知識面，還能夠有助于學生對于課文內(nèi)容的理解。其次，文學作品在課堂教學中引入，不但與課程教學內(nèi)容結(jié)合之外，還要與學生能力培養(yǎng)結(jié)合，例如，為了培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的修辭手法運用能力，可以選取一些經(jīng)典的散文在課堂教學講解，通過分析經(jīng)典散文中的內(nèi)容，實現(xiàn)對于學生能力層面的提升，這同樣體現(xiàn)了文學作品與高中語文教學中的結(jié)合。課堂教學中的結(jié)合不僅僅對于學生知識水平的拓展與提升十分有利，而且對于課堂氛圍的活躍，學生學習興趣的提升同樣有著十分積極的意義。

二、開展教學活動

文學作品對于學生學習語文的幫助性是十分明顯的，因此文學作品應(yīng)用在高中語文教學中，以活動的形式進行結(jié)合，實現(xiàn)對于教學的促進與學生的發(fā)展。首先，在高中語文教學中，應(yīng)當定期開展文學作品相關(guān)的文學活動，可以對于文學作品中的思想感情進行感悟分析[2]，實現(xiàn)對于學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，定期召開讀書交流會，使得學生將自己閱讀的文學作品的感悟以及想法進行表達，通過這種相互層面的交流，能夠有效地促進學生整體層面的素養(yǎng)。其次，從教學實際的層面出發(fā)，應(yīng)用文學作品開展活動，對于學生語文技能知識水平的提升也是重要的形式。通過活動開展，分析文學作品中的某個點，從實現(xiàn)對于學生的教學。例如，開展活動，使得學生閱讀同樣的文學作品，對于其中的一個點，如，某一人物形象。某一情景，進行探索分析交流，這種從細節(jié)的層面入手，對于學生語文技能的促進作用是明顯，是文學作品與語文教學結(jié)合的重要途徑。高中語文教學中專題式的文品活動開展應(yīng)當不斷地結(jié)合實際情況，開展形式豐富的活動，這是豐富高中語文教學的關(guān)鍵所在。

三、自主學習的開展

文學作品與高中語文教學結(jié)結(jié)合，為了更加全面地促進結(jié)合的程度，實現(xiàn)對于高中語文教學最大程度地促進[3]，不斷地促進學生開展自主學習是一種有效的措施。首先，結(jié)合語文課堂教學以及教學活動，培養(yǎng)學生學習文學作品的意識，使得學生能夠意識到學習文學作品的意義，培養(yǎng)學生的學習意識，對于學生自主學習層面的促進十分必要。其次，在意識建立的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的任務(wù)型作業(yè)，使得學生自主開展對于文學作品的學習，完成相應(yīng)的分析。例如，老師給學生布置任務(wù)型作業(yè)，閱讀一部小說，寫下自己的感悟，并對于文章主要人物角色進行分析。任務(wù)型作業(yè)的開展中，學生在較長的時間周期內(nèi)完成，老師要不斷地進行指導。其次，學生自主學習文學作品對于學習成果進行展示交流十分關(guān)鍵，例如，學生將自主的文學作品賞析報告，感悟進行交流，這對于學習興趣的提升，教學有效性的發(fā)展也是關(guān)鍵。文學作品的自主學習，是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)最為有效的方式，不斷地促進學生的自主學習能力提升，不僅僅對于課程的學習，對于學生今后的發(fā)展也是十分關(guān)鍵的[4]。

四、結(jié)語

本文探究文學作品學習如何與高中語文教學相結(jié)合，從三個方面進行分析，不斷地在課堂教學中引入文學作品，積極開展文學作品學習的教學活動，促進學生自主學習文學作品，是高中語文教學結(jié)合文學作品開展的重要模式?？偟膩碚f，不斷地創(chuàng)新實踐，將有利于教學發(fā)展的要素在教學中引入，是促進教學發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

[1]張麗瓊.高中語文綜合性學習案例——探究文學作品閱讀教學中學生的個性展示[J].新校園：理論版，2010（6）：222-223.

[2]陶秋格.中學語文文學作品教學模式探究[J].新課程研究（下旬刊），2016（1）：66-68.

[3]劉小熙.人教版高中語文（必修）外國文學教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[4]王士貴.高中語文文學作品教學模式探討[J].城市建設(shè)理論研究：電子版，2011（36）.

（作者單位：山東省濰坊市昌樂一中）