鄒佩佚

摘要：隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化和工匠精神的日益重視，高職院校如何加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)，為國(guó)家社會(huì)輸送需要的人才，是當(dāng)前高職教育面臨的重要問(wèn)題。本文試從傳統(tǒng)文化對(duì)培養(yǎng)高職生職業(yè)素養(yǎng)的功能研究、運(yùn)用傳統(tǒng)文化提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的路徑研究、高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的基礎(chǔ)理論研究等三個(gè)視域?qū)σ延醒芯窟M(jìn)行梳理。對(duì)傳統(tǒng)文化與“工匠精神”的相互關(guān)系研究進(jìn)行了前景展望。

關(guān)鍵詞：高職院校；傳統(tǒng)文化；工匠精神；研究綜述

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的要求不斷提高，高職院校和教育工作者日益重視這方面的問(wèn)題，并圍繞傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的研究，形成了較為豐富的研究成果。同時(shí)，隨著“中國(guó)制造2025”及“工匠精神”的提出，也有部分學(xué)者對(duì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的必要性、可行性，以及“工匠精神”的內(nèi)涵及其價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行了探討。本文主要就相關(guān)研究成果進(jìn)行述評(píng)。

一、傳統(tǒng)文化對(duì)培養(yǎng)高職生職業(yè)素養(yǎng)的功能研究

（一）指導(dǎo)功能

周燕琳、江秀華認(rèn)為，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值，加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提升隱性職業(yè)素養(yǎng)是增強(qiáng)高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑之一。[1]

（二）抵御文化入侵功能

壽海認(rèn)為，要抵御西方文化侵襲，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮高職院校作用，將傳統(tǒng)文化融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，提高高職學(xué)生的文化素養(yǎng)。[2]

（三）借鑒功能

楊壯凌認(rèn)為，中國(guó)古代己經(jīng)形成本土化、原創(chuàng)性的職業(yè)教育，傳統(tǒng)職業(yè)教育中不乏值得借鑒的理念。[3]

（四）職業(yè)道德及職業(yè)精神養(yǎng)成功能

齊愛(ài)平、崔曉靜指出，我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的積極影響，主要體現(xiàn)在職業(yè)道德的養(yǎng)成及促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展上，我們應(yīng)該合理利用傳統(tǒng)文化的積極方面，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。[4]邵建平指出，中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，底蘊(yùn)深厚，在高職生職業(yè)道德素養(yǎng)塑造上具有獨(dú)到功能。[5]

二、運(yùn)用傳統(tǒng)文化提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的路徑研究

邵建平認(rèn)為，高職院校應(yīng)在發(fā)展戰(zhàn)略上確立傳統(tǒng)文化塑造高職生職業(yè)道德素養(yǎng)的主導(dǎo)地位，開(kāi)發(fā)符合學(xué)校實(shí)際和行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可的傳統(tǒng)文化職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)模式，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍建設(shè)，建立高職生傳統(tǒng)文化職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)考核體系。[6]林夕寶認(rèn)為，在高等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)重視傳統(tǒng)文化教育、積極探索高職與傳統(tǒng)文化教育結(jié)合的有效途徑。[7]田安國(guó)指出，部分高職院校僅僅注重學(xué)生的技能教育，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生空有一身技能，卻缺乏人文關(guān)懷，沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀、價(jià)值取向。只有將高等職業(yè)教育與祖國(guó)的傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，為市場(chǎng)輸送高素養(yǎng)、全面發(fā)展的人才。[8]

黃東、翟翠娟認(rèn)為，應(yīng)在營(yíng)造濃厚國(guó)學(xué)氛圍、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、合理安排國(guó)學(xué)課堂、豐富傳統(tǒng)文化活動(dòng)、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)微文化等方面探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)教育的新途徑。[9]鄭玉清提出，現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合。通過(guò)搭建校企合作共同育人平臺(tái)，專業(yè)課程融入職業(yè)精神的培育，校企文化的融合以及發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，形成職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的育人載體。[10]

三、高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的基礎(chǔ)理論研究

隨著“中國(guó)制造2025”及“工匠精神”的提出，也有部分學(xué)者對(duì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的必要性、可行性，以及“工匠精神”的內(nèi)涵及其價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行了探討。主要有：王新宇《“中國(guó)制造”視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析》，王麗媛《高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究》，查國(guó)碩《工匠精神的現(xiàn)代價(jià)值意蘊(yùn)》，肖群忠、劉永春《工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值》等。

四、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)文化、職業(yè)精神及“工匠精神”的單獨(dú)解讀以及傳統(tǒng)文化對(duì)職業(yè)精神的單向培養(yǎng)作用上，學(xué)界進(jìn)行了較為深入的思考，提出了一些創(chuàng)新觀點(diǎn)。但是，在傳統(tǒng)文化與“工匠精神”的相互關(guān)系方面，尚屬研究的空白地帶，特別是如何深挖傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，結(jié)合高職教育和高職學(xué)生特點(diǎn)，在傳統(tǒng)文化的視野下樹(shù)立起“工匠精神”的民族歷史骨架，建立高職學(xué)生在這方面的“文化自信”，值得我們學(xué)界進(jìn)行深思和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕琳，江秀華.加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育 提升高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（30）4：37-40.

[2]壽海.傳統(tǒng)文化融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（14）2：80-82.

[3]楊壯凌.傳統(tǒng)文化對(duì)職業(yè)教育發(fā)展之影響研究[J].職業(yè)教育史料，2012（4）：179-180.

[4]齊愛(ài)平，崔曉靜.試析我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的影響[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2004（6）：13-15.

（作者單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）