摘 要：深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基于學(xué)習(xí)習(xí)慣下的深度教學(xué)方法。深度學(xué)習(xí)無疑是滿足新課改理念要求下的最有效教學(xué)方法之一，也是現(xiàn)代化社會中的一種新型教學(xué)方法。通過分析傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，提出了一些關(guān)于深度學(xué)習(xí)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，意在提高初中生的學(xué)習(xí)效率，滿足初中生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、 深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行批判性的吸收和掌握，即根據(jù)學(xué)生對知識的了解情況，在已有的舊知識體系中融入新的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生掌握高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握，即在確定了核心教學(xué)目標(biāo)的情況下，教師圍繞核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)置數(shù)學(xué)核心問題，學(xué)生根據(jù)教師所提出的核心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。

所以在初中深度教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生形成一個和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，并與學(xué)生進(jìn)行及時有效地溝通，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)以自己為主的教學(xué)模式，將教學(xué)的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，分析和觀察學(xué)生的實(shí)際需要，并對自身的教學(xué)方法加以改進(jìn)，這樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師才能與學(xué)生形成良好有效地溝通，才能達(dá)到從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

二、 深度學(xué)習(xí)理論下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

（一） 提出開放且具有探索性的數(shù)學(xué)問題

初中數(shù)學(xué)知識較其他學(xué)科知識相比具有抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是由教師講解，學(xué)生被動式的接受為主，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生形成主動思考的習(xí)慣，被動地接受知識的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)抽象化的數(shù)學(xué)知識，所以教師在講解初中數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生一起探索數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生在探索的過程中尋找問題的答案，這種方式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如教師在教授完成三角形的相關(guān)知識點(diǎn)后，將要進(jìn)行四邊形的知識點(diǎn)講解時，與學(xué)生進(jìn)行如下的互動環(huán)節(jié)：

教師：“我們剛剛學(xué)習(xí)完成了三角形的相關(guān)知識，那么同學(xué)們來回顧一下，我們都學(xué)習(xí)了三角形的哪些概念和知識呢？”

學(xué)生在教師的幫助下回答：“有三角形的定義、性質(zhì)和判定全等三角形的方法?！?/p>

教師：“好，同學(xué)們掌握得非常全面，接下來我們將要進(jìn)行四邊形的學(xué)習(xí)，有哪位同學(xué)可以結(jié)合三角形的學(xué)習(xí)內(nèi)容推斷一下我們學(xué)習(xí)四邊形時要掌握哪些知識呢？”

同學(xué)們會根據(jù)這個問題展開思考，結(jié)合三角形的知識體系，他們會發(fā)現(xiàn)四邊形學(xué)習(xí)時將要掌握的概念，形成一個初步的四邊形知識體系，為以后四邊形的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接下來教師引入四邊形相關(guān)知識的講解：“同學(xué)們回想一下，平時我們在生活中見過那些四邊形圖形的例子呢？”

學(xué)生根據(jù)此問題展開發(fā)散型思維，回答出各種各樣生活中四邊形的例子，教師再對他們做出鼓勵和表揚(yáng)，接下來展開下一個知識點(diǎn)的引入：“我們發(fā)現(xiàn)，在四邊形中引入一條四邊形的對角線，就能將四邊形轉(zhuǎn)化為兩個三角形，結(jié)合三角形的相關(guān)知識，我們能發(fā)現(xiàn)四邊形具有哪些特點(diǎn)？”

學(xué)生紛紛各自在紙上畫出四邊形的對角線，然后開始研究四邊形的性質(zhì)。教師再根據(jù)學(xué)生各自思考的結(jié)果進(jìn)行四邊形知識的講解。完成四邊形的講解之后，教師為學(xué)生布置幾道四邊形相關(guān)問題，將理論知識運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中，鍛煉學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力，如：

如圖所示的平行四邊形ABCD中，AB的長是8cm，BC的長是10cm，AD與BC之間的高是5cm，那么平行四邊形ABCD的面積是多少？

學(xué)生經(jīng)過思考與探索，逐漸摸索出將這個平行四邊形變成兩個三角形來解決這個問題，因此學(xué)生形成了自主思考與探索的能力，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生能夠形成完整的四邊形知識體系，是深度教學(xué)中的一種有效教學(xué)方法。

（二） 創(chuàng)造體驗(yàn)式教學(xué)活動

體驗(yàn)式教學(xué)方法即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，組織學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，以更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形時，教師組織一個關(guān)于幾何圖形的教學(xué)活動：教師準(zhǔn)備一個密閉的盒子，盒子中裝有不同形狀的幾何圖形，例如圓柱、三棱錐等，讓學(xué)生依次摸盒子中的圖形，摸到圖形后，學(xué)生須說出這個是哪種幾何圖形，以及它與平面圖形的關(guān)系。這種體驗(yàn)式教學(xué)活動，能幫助學(xué)生將新知識與舊知識系統(tǒng)的連接在一起，構(gòu)成一個完整的數(shù)學(xué)知識體系，這種深度學(xué)習(xí)方式不僅能將抽象的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，還能使學(xué)生養(yǎng)成在生活中思考數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，幫助學(xué)生時刻學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)模式一定要選取有效的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在已有的知識系統(tǒng)上不斷加入新的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而形成一個不斷豐富、不斷完善的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生更全面、更深入地了解初中數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提高初中生的數(shù)學(xué)知識水平，幫助初中生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂亞軍，顧正剛.初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及促進(jìn)策略探析[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)版），2017（5）：55-60.

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作者簡介：張曉俊，貴州省遵義市，習(xí)水縣第七中學(xué)。