王曉軍

摘 要：對話式教學(xué)能夠營造民主、平等的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的充分互動(dòng)，促使學(xué)生獲得更加深刻、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析了對話教學(xué)理論的內(nèi)涵及實(shí)踐價(jià)值，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用對話式教學(xué)的一些方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話；教學(xué)

新課改的實(shí)施為教學(xué)實(shí)踐帶來一系列新型教學(xué)理念和教學(xué)方法，促使課程改革的腳步不斷加快，課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提升。對話教學(xué)是在新課改背景下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)理論，對話教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用和實(shí)施已成為教育工作者探討和研究的熱點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科、啟蒙學(xué)科，其基本出發(fā)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。只有從小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建師生共同參與、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)過程，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識方法、思維能力、情感態(tài)度等多個(gè)方面的進(jìn)步和發(fā)展。因此，師生之間的有效對話是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要對話教學(xué)的實(shí)踐促進(jìn)其教育功能的發(fā)揮。

一、對話教學(xué)理論內(nèi)涵及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

所謂對話，從字面理解就是人與人之間的溝通。根據(jù)教育理論界的研究，對話教學(xué)是指基于教學(xué)雙方的對話關(guān)系，營造民主、平等的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在知識能力、思維方法、學(xué)科素養(yǎng)方面的進(jìn)步和發(fā)展。在對話教學(xué)中，教師與學(xué)生以一種互為主體的關(guān)系參與教學(xué)活動(dòng)，兩者分別在教與學(xué)中發(fā)揮自主權(quán)利和主體作用。相對傳統(tǒng)的教學(xué)觀，對話教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，提倡以學(xué)生的發(fā)展為本，通過開展教學(xué)中的對話促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對話教學(xué)理論不僅僅注重課本知識的學(xué)習(xí)，而且重視學(xué)生在課堂教學(xué)中建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)的過程，提倡用積極的行為參與情感、認(rèn)知，在參與中促進(jìn)學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展對話教學(xué)，不僅能夠通過對話激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在師生對話過程中引導(dǎo)小學(xué)生積極、主動(dòng)地思維，使學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的理解，進(jìn)而加深對知識的理解和掌握，不斷實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)對話性教學(xué)情境

對話式課堂教學(xué)要求的對話情境不僅僅是傳統(tǒng)課堂中教師問、學(xué)生答的教學(xué)情境，更是一種民主、寬松、平等的教學(xué)氛圍。首先，對話性教學(xué)情境中每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，對話的過程不僅僅是對標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，也是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入探究。其次，在對話性的教學(xué)情境中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分質(zhì)疑、充分思考，要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識目標(biāo)進(jìn)行思維對話。再次，對話性的教學(xué)情境中教師要放棄以往權(quán)威者和控制者的身份，以一種引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份參與對話過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的思維碰撞，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己對知識的理解，不斷提升思維能力。

（二）呈現(xiàn)有效的課堂話題

對話教學(xué)必須圍繞一定的課堂話題來展開，有效的課堂話題是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，因此話題的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)十分重要。首先教師要在對教材的全面把握和對學(xué)生的準(zhǔn)確了解基礎(chǔ)上進(jìn)行話題的選擇，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際生活設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的話題，引導(dǎo)學(xué)生與課本對話，與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)對話，在積極主動(dòng)的探究中獲取知識、建構(gòu)知識。其次教師要以趣味化、新穎化的形式來呈現(xiàn)課堂話題，將學(xué)生吸引到話題內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生的對話欲望，在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)有效對話。

（三）設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)

對話教學(xué)過程是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一系列對話，在此過程中會(huì)伴隨著很多新的問題，這就需要教師靈活應(yīng)對，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。首先，對話過程要實(shí)現(xiàn)師生對話、生生對話、生本對話、學(xué)生的自我對話之間的有機(jī)結(jié)合，通過幾種對話形式的靈活運(yùn)用促使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷反思，建構(gòu)新的知識過程。其次，教師要對對話過程進(jìn)行有效的調(diào)控和引導(dǎo)，針對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)做好知識的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂話題提升認(rèn)知。同時(shí)教師還要針對教學(xué)過程進(jìn)行必要的反思和糾正，確保話題內(nèi)容、對話過程符合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，有效提升教學(xué)效果。

（四）開展積極的對話評價(jià)

對話性教學(xué)還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行有效的評價(jià)，確保對話教學(xué)的實(shí)際效果。首先，對話性教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與程度，確保師生從精神到行為都能真正參與到對話過程之中，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的課堂對話。其次，對話性教學(xué)評價(jià)不僅要求掌握學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握程度，還要考慮學(xué)生在對話過程中的能力發(fā)展情況，確保學(xué)生在對話過程中對于數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和探究方法的運(yùn)用與獲得。

總之，對話式教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅關(guān)注學(xué)生在知識層面的發(fā)展，而且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、能力發(fā)展方面的進(jìn)步。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要通過精心設(shè)計(jì)對話話題、精心組織對話教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在民主、平等、開放的對話氛圍中實(shí)現(xiàn)對知識的主動(dòng)建構(gòu)和能力的全面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅