張家勇

摘要未來(lái)社會(huì)將是以流動(dòng)性為顯著特征的液態(tài)社會(huì)，是全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，是城鄉(xiāng)融合的生態(tài)文明社會(huì)，是信息科技支撐的智慧社會(huì)。與之相應(yīng)，教育系統(tǒng)將更具發(fā)展性、生長(zhǎng)性和創(chuàng)新性，共產(chǎn)主義有望在教育領(lǐng)域率先實(shí)現(xiàn)，田園教育或?qū)⒄铣青l(xiāng)二元教育，“人工智能+教育”將更具疊加、聚合和倍增效應(yīng)。對(duì)未來(lái)社會(huì)和未來(lái)教育的前瞻性、戰(zhàn)略性思考，對(duì)于研制國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃大有裨益。

關(guān)鍵詞未來(lái)教育；未來(lái)社會(huì)；液態(tài)社會(huì)；田園教育；教育現(xiàn)代化；人工智能；學(xué)習(xí)型社會(huì)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）06-0022-03

教育是社會(huì)的產(chǎn)物。伴隨信息科技和人工智能的日新月異，人類社會(huì)正在經(jīng)歷著史無(wú)前例的深刻變遷。未來(lái)社會(huì)將具有哪些顯著特征？未來(lái)教育將是怎樣一幅圖景？這個(gè)話題引來(lái)無(wú)數(shù)學(xué)者探討和深思，大家基于不同視角給出了不同答案。筆者認(rèn)為，未來(lái)社會(huì)將呈現(xiàn)四大特征，教育也將相應(yīng)發(fā)生顛覆性變革，教育結(jié)構(gòu)與實(shí)踐將呈現(xiàn)全新圖景。

一、流動(dòng)性顯著的液態(tài)社會(huì)：未來(lái)教育將更具發(fā)展性、生長(zhǎng)性、創(chuàng)新性

未來(lái)社會(huì)將是流動(dòng)性顯著增強(qiáng)的液態(tài)社會(huì)，社會(huì)形態(tài)不再固定不變，內(nèi)在結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性弱化，流動(dòng)性是這個(gè)時(shí)代的顯著特征。液態(tài)社會(huì)是理性減退、概念增加的創(chuàng)新時(shí)代，知識(shí)的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，不斷出現(xiàn)的新信息、新知識(shí)、新技能、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)將改變?nèi)丝谶w徙的路線圖和人口分布的新地圖，教育的目的和學(xué)習(xí)的組織方式需要被重新審視。

1. 學(xué)校教育重心將越來(lái)越低

（1）低齡兒童保育教育將成重中之重

學(xué)校教育重心必然下移，越是低年級(jí)、低學(xué)段、低齡兒童，學(xué)校作為專業(yè)育人機(jī)構(gòu)的價(jià)值越是突出，義務(wù)教育年限不是延長(zhǎng)而是不斷縮短（學(xué)生只要掌握終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力就可以離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有必要被強(qiáng)制性接受長(zhǎng)達(dá)9年或更長(zhǎng)時(shí)間的義務(wù)教育），學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)者的需求將更具回應(yīng)性。出生即為學(xué)習(xí)之始，讓幼兒走穩(wěn)人生第一步，在未來(lái)社會(huì)顯得格外重要。幼兒早期保育教育將成為重中之重，政府的基本教育職能是建立0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)體系，讓所有兒童獲得優(yōu)質(zhì)的保育和教育服務(wù)，滿足嬰幼兒的健康、營(yíng)養(yǎng)、安全和教育需求，確保嬰幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)、情感和身體發(fā)展。社會(huì)要特別關(guān)注最貧困和最弱勢(shì)的兒童，實(shí)施全納、綜合、有質(zhì)量的學(xué)前教育項(xiàng)目，確保由訓(xùn)練有素的教育工作者為這些兒童提供三年免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)將聚焦于創(chuàng)新與創(chuàng)造

具備核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力之后，學(xué)習(xí)者就應(yīng)該像魚(yú)苗回歸大海，自由自在地成長(zhǎng)，這時(shí)候傳統(tǒng)學(xué)習(xí)必將讓位于問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，更多的學(xué)習(xí)發(fā)生在生產(chǎn)生活場(chǎng)所、與生產(chǎn)生活高度融合，學(xué)習(xí)者更多是知識(shí)的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)的目的是創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)，不再是為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)。創(chuàng)新能力、反思能力、表達(dá)與溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、合作能力，講故事的能力、整合事物的能力、共情能力、感性思考力、生涯應(yīng)變能力、讓自己幸福的能力，審辨性思維、積極情緒、優(yōu)良品格等，這些都是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)變化的必要裝備。

2. 教育系統(tǒng)將更具發(fā)展性、生長(zhǎng)性和創(chuàng)新性

社會(huì)發(fā)展到哪一步，科技進(jìn)步到哪一步，教育創(chuàng)新就跟進(jìn)到哪一步。未來(lái)社會(huì)將大力支持和鼓勵(lì)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，發(fā)展更加包容、更具反應(yīng)力和復(fù)原力的教育系統(tǒng)，以人的全面發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)指向，為各種新的教育理念和教育模式提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，不為任何一種教育供給和需求人為設(shè)置障礙。

未來(lái)教育體系中，學(xué)習(xí)需求有多少種，就會(huì)創(chuàng)造多少種學(xué)習(xí)途徑；學(xué)習(xí)者將以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、混齡學(xué)習(xí)為主，跨越國(guó)界的全球化學(xué)習(xí)格局將最終形成，每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡將完全不同，統(tǒng)一完整的學(xué)制概念將成為歷史。知識(shí)的創(chuàng)造、獲取、認(rèn)證和使用可以是個(gè)體行為，更需要社會(huì)集體共同努力，班級(jí)排名、學(xué)校排名、勞動(dòng)力人口平均受教育年限等不再具有指標(biāo)意義。

二、全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)：共產(chǎn)主義有望在教育領(lǐng)域率先實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育形態(tài)和社會(huì)形態(tài)將合二為一，學(xué)習(xí)將與生產(chǎn)生活無(wú)縫對(duì)接、融為一體，社會(huì)制度和教育制度都將沿著共產(chǎn)主義方向迭代重組。

1. 教育與生產(chǎn)生活無(wú)縫對(duì)接

學(xué)習(xí)型社會(huì)是自組織、非權(quán)威化、原子化的大眾社會(huì)，終身學(xué)習(xí)時(shí)代將是非正規(guī)、非正式教育重返教育主導(dǎo)地位的時(shí)代。從個(gè)人角度看，是終身學(xué)習(xí)；從社會(huì)角度看，是學(xué)習(xí)型社會(huì)；學(xué)習(xí)型社會(huì)是手段，終身學(xué)習(xí)是目的，終身學(xué)習(xí)做到了，學(xué)習(xí)型社會(huì)也就形成了。

學(xué)習(xí)型社會(huì)本質(zhì)上是教育領(lǐng)域的共產(chǎn)主義社會(huì)。國(guó)家、社會(huì)和市場(chǎng)的力量將不分彼此，公共部門(mén)和私營(yíng)部門(mén)之間的界限不再明晰。教育向社會(huì)和產(chǎn)業(yè)開(kāi)放，教育真正成為整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，所有機(jī)構(gòu)都兼有教育職能，更多的學(xué)習(xí)不再僅依賴獨(dú)立設(shè)置的學(xué)校完成，政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、文化場(chǎng)館等學(xué)習(xí)型組織，都是社會(huì)成員健康成長(zhǎng)的助推器。農(nóng)村、街區(qū)、單位等地緣共同體，網(wǎng)絡(luò)等跨地緣共同體，都將是終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的組成部分，好像是通了電流的電網(wǎng)煥發(fā)出無(wú)比強(qiáng)大的生命力，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、組織育人。整個(gè)社會(huì)是生活場(chǎng)所，也是教育場(chǎng)所，生活之地即教育之所，生產(chǎn)生活的需求就是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)如同空氣彌漫于整個(gè)宇宙，產(chǎn)教融合、家校合作、校企合作、學(xué)校與社會(huì)合作，人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做統(tǒng)一。多元辦學(xué)主體形成公私伙伴關(guān)系，共同舉辦公辦學(xué)校、私立學(xué)校、特許學(xué)校、營(yíng)利性學(xué)校、混合所有制學(xué)校等多類型學(xué)校，提供學(xué)校教育、在家上學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、人機(jī)互動(dòng)等分散化教育供給服務(wù)。

2. 人人都是教師，人人都是學(xué)生

正如陶行知預(yù)言的那樣：“這種學(xué)校是以青天為頂，大地為底，二十八宿為圍墻，人人都是先生都是學(xué)生都是同學(xué)?！?[1]伴隨學(xué)校、教育乃至社會(huì)形態(tài)的變遷，學(xué)習(xí)型社會(huì)的教師資格體系、教師人事管理制度必將作出重大調(diào)整。優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要與生俱來(lái)的某些天賦，需要教師教育的培養(yǎng)和繼續(xù)教育的培訓(xùn)，也需要教育系統(tǒng)外工作的歷練。社會(huì)化程度高、社會(huì)情感智力高、非智力因素突出的人，更適合為人師。知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)具有多樣性，學(xué)歷證書(shū)和教師資格不應(yīng)是教師任職的硬標(biāo)準(zhǔn)，人們只要能解答學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)過(guò)程中的任何問(wèn)題就都可以為師，可以選擇終身性為師、偶然性為師、階段性為師。

現(xiàn)代信息科技能夠輕松實(shí)現(xiàn)師徒供需適時(shí)動(dòng)態(tài)匹配，徹底破解教師結(jié)構(gòu)性、階段性和區(qū)域性供需矛盾。未來(lái)教師可能會(huì)無(wú)校籍、無(wú)國(guó)籍，突破學(xué)校、地域和國(guó)界限制，實(shí)現(xiàn)全球共享；信息技術(shù)將很準(zhǔn)確地記錄并導(dǎo)出任何教師的付出和貢獻(xiàn)。教師的主要職責(zé)是幫助學(xué)習(xí)者營(yíng)造合適的環(huán)境，傳授正確獲取信息、處理信息的策略和方法，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3. 全民終身學(xué)習(xí)體系將日臻完善

學(xué)習(xí)必將超越功利主義和經(jīng)濟(jì)主義成為生活的核心，更加凸顯可持續(xù)發(fā)展和生命價(jià)值。全民終身學(xué)習(xí)體系將以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)并即時(shí)得到反饋，泛在化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和終身化的跨校學(xué)習(xí)，以及在線學(xué)習(xí)、工讀結(jié)合、自主學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)將是常態(tài)。經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、體制、地域、身份和時(shí)間等學(xué)習(xí)障礙將被徹底清除，各級(jí)各類教育縱向貫通、橫向銜接，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相互融合，通過(guò)不同學(xué)習(xí)途徑和方式獲得的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和認(rèn)證、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換更加順暢，在生產(chǎn)生活過(guò)程中完成人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育將深度融合，形成立體的育人共同體。工作場(chǎng)所、地方社區(qū)和日常生活中，以自我指導(dǎo)、家庭指導(dǎo)和社會(huì)指導(dǎo)為基礎(chǔ)的社會(huì)化成長(zhǎng)體驗(yàn)將更受重視，正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育將再次整合為一體。

三、城鄉(xiāng)融合的生態(tài)文明社會(huì)：田園教育將整合城鄉(xiāng)二元教育

1. 生態(tài)文明社會(huì)更加關(guān)注綠色、可持續(xù)發(fā)展等重大命題

人類文明從原始文明到農(nóng)業(yè)文明，從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明，再?gòu)墓I(yè)文明到生態(tài)文明；人類社會(huì)從原始社會(huì)到農(nóng)業(yè)社會(huì)，從農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)，再由工業(yè)社會(huì)到生態(tài)文明社會(huì)，每一次迭代都源自既有文明或社會(huì)形態(tài)遭遇無(wú)法持續(xù)下去的挑戰(zhàn)。工業(yè)文明不可持續(xù)，全球氣候變暖、環(huán)境惡化和自然災(zāi)害頻發(fā)，“增長(zhǎng)的極限”導(dǎo)致人與自然的關(guān)系持續(xù)惡化，“卡辛斯基的警告”警示人們科技進(jìn)步也可能帶來(lái)災(zāi)難。生態(tài)文明價(jià)值凸顯，綠色、可持續(xù)性成為全人類關(guān)注的重大命題，回歸理性生產(chǎn)和生活方式是歷史的必然。新時(shí)代的興起總是伴隨舊時(shí)代的式微，但人類社會(huì)發(fā)展是多項(xiàng)選擇，新時(shí)代總不能完全取代舊時(shí)代，而是多種文明疊加融合構(gòu)成混合型社會(huì)。

生態(tài)文明社會(huì)里，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程將逐漸趨同，邊界將越來(lái)越模糊，甚至融為一體，生產(chǎn)過(guò)程將更注重個(gè)性化定制。[2]農(nóng)村在全球范圍內(nèi)的生態(tài)布局中不會(huì)消亡，鄉(xiāng)村作為一種生活方式將永恒存在，古老的文明形式、祖?zhèn)鞯闹\生手段不會(huì)一去不復(fù)返。田園城市將增添更多鄉(xiāng)村元素，傳統(tǒng)城市和鄉(xiāng)村兩極之間將出現(xiàn)城中有鄉(xiāng)、鄉(xiāng)中有城、城鄉(xiāng)融合的連續(xù)體，信息和通訊技術(shù)將讓城市和鄉(xiāng)村的界限逐漸模糊。

2. 田園教育將成為教育發(fā)展新的生長(zhǎng)點(diǎn)

生態(tài)文明是農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明雜交的產(chǎn)物，更多更直接的基因來(lái)源是農(nóng)業(yè)文明。農(nóng)村教育與城市教育二元分離的時(shí)代必將終結(jié)，二者在人類歷史上將再次融為一體，農(nóng)村教育將在涅槃中升華為田園教育。田園教育兼具城市教育和鄉(xiāng)村教育的優(yōu)點(diǎn)，并將二者融為一體，是可持續(xù)發(fā)展的新教育形態(tài)，是與生態(tài)文明社會(huì)相適應(yīng)、與終身學(xué)習(xí)社會(huì)相匹配的教育形態(tài)。

田園教育具有全民性、終身性、與生活高度融合性等本質(zhì)特征，必將成為教育發(fā)展新的生長(zhǎng)點(diǎn)，必將代表人類教育發(fā)展的前進(jìn)方向，是人類社會(huì)生存與發(fā)展的新希望，是人類最高理想的新載體，必將成為生態(tài)文明社會(huì)的主導(dǎo)教育形態(tài)。優(yōu)質(zhì)教育資源將充足供給、充分共享，教育的開(kāi)放性、創(chuàng)新性、選擇性和公共性顯著提升，校際差距、城鄉(xiāng)差距和地區(qū)差距將降至最低，將更加能滿足特殊學(xué)習(xí)者的教育需求，既幫助落在最后面的學(xué)生，也不忽視跑在最前面的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享有適合自己的優(yōu)質(zhì)教育。

四、信息科技支撐的智能社會(huì)：“人工智能+教育”將更具疊加、聚合、倍增效應(yīng)

1. 智能時(shí)代以追求幸福為最高目標(biāo)

人類社會(huì)將依托信息科技走進(jìn)智能時(shí)代，智能社會(huì)是以追求幸福為最高目標(biāo)的社會(huì)，創(chuàng)意日益成為更重要的稀缺生產(chǎn)要素。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、3D增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)、量子科技、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、腦機(jī)交互、云端計(jì)算、全息再現(xiàn)、即時(shí)轉(zhuǎn)換、自我進(jìn)化型網(wǎng)絡(luò)、傳感器與控制系統(tǒng)、自然語(yǔ)言處理、語(yǔ)音識(shí)別和手勢(shì)識(shí)別等，將成為教育的中樞神經(jīng)、戰(zhàn)略資源或變革動(dòng)力，更廣泛地融入教育活動(dòng)中，顛覆傳統(tǒng)教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，重新繪制全新的無(wú)邊界教育藍(lán)圖。

2. 精準(zhǔn)化教育服務(wù)私人定制得以實(shí)現(xiàn)

標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的行業(yè)技能，將被更具機(jī)動(dòng)性、靈敏度及智能性的機(jī)器人取代，高概念化、高感性的人才越來(lái)越珍貴。物聯(lián)網(wǎng)將人類與萬(wàn)物互聯(lián)，人類智慧得以共享，個(gè)人的學(xué)習(xí)需求與教育供給將精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)私人定制。量子編程、云端量子計(jì)算、量子通訊衛(wèi)星等量子科技將為知識(shí)傳播和知識(shí)創(chuàng)新提供新的手段和工具。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將成就智能學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心，讓體驗(yàn)者仿佛置身群星閃耀的外太空，輕松實(shí)現(xiàn)可視化、場(chǎng)景式、體驗(yàn)式、交互式、沉浸式學(xué)習(xí)。很多知識(shí)不再需要掌握，通過(guò)植入芯片、人類增強(qiáng)科技、物聯(lián)網(wǎng)連接、可穿戴設(shè)備等可以把實(shí)時(shí)信息直接輸入人類感官，從而突破人類生理極限，給人類帶來(lái)特異功能和超常能力，有效化解知識(shí)膨脹與人類學(xué)習(xí)能力之間的矛盾。人工智能將全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，結(jié)構(gòu)化采集學(xué)習(xí)的過(guò)程化數(shù)據(jù)，基于核心素養(yǎng)能力模型，對(duì)學(xué)生的學(xué)情圖譜進(jìn)行建模，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和診斷，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分層和個(gè)性化教學(xué)。

3. 學(xué)習(xí)與教學(xué)形態(tài)更加智慧多元

學(xué)校將是全國(guó)乃至全球教育信息與資源接收和發(fā)送的節(jié)點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)發(fā)國(guó)家教育數(shù)據(jù)、搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、催生虛擬學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)公共教育資源共享。語(yǔ)音識(shí)別等同聲傳譯機(jī)器人將替代人工外語(yǔ)口譯，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)和國(guó)際合作與交流的效率。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，規(guī)模化教育和個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合，課程電子化、虛擬化、精品化、慕課化，智慧校園、智能教學(xué)、智能管理將營(yíng)造更加友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)、同伴合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等將是主流學(xué)習(xí)形態(tài)和教學(xué)形態(tài)。

總之，未來(lái)社會(huì)正在撲面而來(lái)，未來(lái)教育必將呼嘯而至，不管你樂(lè)意不樂(lè)意、答應(yīng)不答應(yīng)，這是不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)。上述對(duì)于未來(lái)社會(huì)和未來(lái)教育的暢想未必精準(zhǔn)，但對(duì)于一個(gè)國(guó)家的中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃來(lái)說(shuō)，前瞻性、戰(zhàn)略性思考終究是必不可少的，也是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

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