崔超穎

方劑調(diào)配和制劑制備合稱為藥劑學，該學科主要是講述藥物制備理論、生產(chǎn)工藝及質(zhì)量控制等方面的內(nèi)容，理論知識枯燥乏味且難以理解，作為學生學習難點，如何引導學生將被動學習主動化，激發(fā)其學習熱情，挖掘潛能，切實提高教學質(zhì)量成為當前藥劑學專業(yè)教師研究的重點，隨著教學改革的深入，教師在為學生傳授理論知識的同時開始重視其實踐能力的培養(yǎng)，但填鴨式教學易消磨學生的學習熱情，教學效率低下，為滿足學生個性化需求，教師應用啟發(fā)式教學，以啟發(fā)學生思維，調(diào)動學習主動性，實踐證實應用該教學方法其教學效果較為理想[1-3]。本文旨在分析藥劑學教學中啟發(fā)式教學的應用效果，現(xiàn)資料如下。

1 資料與方法

1.1 基本資料

選取2016年9月—2017年6月我校藥劑學專業(yè)二年級1班和2班學生作為研究對象，1班(45名)學生采用啟發(fā)式教學，2班(42名)學生采用傳統(tǒng)教學，所有參選對象均同意參與研究，中途無人退學休學。1班學生男14例，女31例；年齡21～25歲，平均(23.5±0.4)歲；一年級期末考核成績(理論+實踐)79～92分，平均(85.4±3.4)分。2班男15例，女27例；年齡22～25歲，平均(23.6±0.3)歲；一年級期末考核成績(理論+實踐)77～91分，平均(84.9±3.7)分。兩班學生基本資料差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，有可比性。

1.2 研究方法

2班學生仍采用傳統(tǒng)教學模式，由教師為學生傳授理論知識，講解教學內(nèi)容，并組織學生進行實踐練習，期末進行考核。

1班學生采用啟發(fā)式教學，轉(zhuǎn)換思維，堅持學生的主體地位，以上學期期末考核成績?yōu)槌霭l(fā)點，采用多種方式(目的式、問題式、案例式)啟發(fā)學生思維，調(diào)動其學習熱情，教師從旁引導，輔助進行理論與實踐學習。(1)目的式，明確教學目標-藥劑學專業(yè)性質(zhì)、任務、教學內(nèi)容及要求，細化單元課程及教學環(huán)節(jié)，以重點、難點、疑點知識為主導貫穿教學活動，傳授學生學習方法，小組合作學習，在鍛煉學生自主學習能力的同時培養(yǎng)其合作意識；(2)問題式，根據(jù)教學內(nèi)容巧設問題，忌問題過難，以免打消學生學習積極性，創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考，舉一反三，激發(fā)其求知欲，如“新技術制劑”的意義，新型靶向給藥系統(tǒng)、生物技術新型給藥系統(tǒng)及分子藥劑學，課前提出問題，學生于課下搜集文獻資料，整理網(wǎng)上最新信息擴張知識面，課中教師就學生回答進行補充，緊抓主要問題，正反論證，培養(yǎng)學生辨證思維能力；(3)案例式，整合教學資源設計經(jīng)典案例，潛移默化的引導學生學習，引發(fā)情感共鳴，如以沙利度胺導致“海豹肢畸形”為例，讓學生認識藥劑學的重要性，正視藥物質(zhì)量把關問題。定期組織學生進行考核，重視實踐與理論的結(jié)合，多與學生溝通，根據(jù)其建議及成績調(diào)整教學方案，消除隔閡，重煥課堂生機。

1.3 觀察指標

以期末考核成績(理論+實踐)為評定標準，每項50分，分值越高證明教學質(zhì)量越佳；就學生對教學方法滿意與否開展問卷調(diào)查(滿意度=非常滿意+滿意)。

1.4 統(tǒng)計學處理

使用統(tǒng)計學軟件SPSS19.0進行處理，計量資料、計數(shù)資料分別用(±s)、(%)表示，分別用t檢驗和χ2檢驗，若P＜0.05，即差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 考核成績

兩班學生一年級期末考核成績差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)；二年級期末成績1班學生明顯高于2班，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，詳細數(shù)據(jù)見表1。

表1 比較兩班學生考核成績[(±s)、分]

表1 比較兩班學生考核成績[(±s)、分]

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2.2 教學滿意度

1班學生教學滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，見表2。

表2 比較兩組學生教學滿意度(n/%)

3 討論

為向社會提供德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，藥劑學專業(yè)教師積極開展教學改革，在為學生傳授物理、化學、工業(yè)藥劑學、制劑設備及車間工藝等基礎理論知識的同時為學生普及藥事管理法規(guī)、政策及藥物制劑發(fā)展動態(tài)，全面培養(yǎng)其科學研究及實踐能力，面對繁雜的理論知識及操作技藝，有些學生望之卻步，傳統(tǒng)教學以教師為主導，教材為中心，學生被動接受理論灌輸，機械化填充無法激發(fā)其學習熱情，致使課堂效率低下，同時也影響其日后就業(yè)，為提高教學水平，引導學生主動學習，將教材知識實踐化，當前多數(shù)藥劑學專業(yè)教師開始重視教學改革，以提高學生綜合能力，培養(yǎng)專業(yè)型人才[4-7]。本次研究結(jié)果顯示，1班學生成績明顯優(yōu)于2班，教學滿意度高于2班，數(shù)據(jù)對比差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，即教師引入啟發(fā)式教學，堅持學生的主體地位，運用問題、案例有目的的引導學生進行學習，緊抓學生好奇心，形象化再現(xiàn)教材知識，不僅能吸引其注意力，挖掘其探索欲，提高教學效率，還能消除師生隔閡，利于打造高效課堂。立足傳統(tǒng)課堂，總結(jié)以往教學經(jīng)驗，結(jié)合學生建議，運用多媒體優(yōu)化教學內(nèi)容，巧設問題，引導學生主動思考，多給予其鼓勵，創(chuàng)設情景教學，真正做到寓教于樂，培養(yǎng)學生自主學習能力，為日后就業(yè)奠定基礎[7-13]。總之，藥劑學教學中引入啟發(fā)式教學可提高教學質(zhì)量和教學滿意度。