張雅琴

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)的今天，為了能夠更好的滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的實(shí)際需求，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行全面的教學(xué)改革。在新課標(biāo)之下，人才的素質(zhì)教育是一個(gè)很關(guān)鍵的內(nèi)容，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中融入該教育理念符合現(xiàn)代教育的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)指導(dǎo)； 小學(xué)數(shù)學(xué)； 素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0171-02

為響應(yīng)新課程改革的強(qiáng)烈號(hào)召，當(dāng)前的教育模式和思想均發(fā)生了翻天覆地的變化，素質(zhì)教育觀念日益普及，受到了教育界人士的高度重視。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)要求教師深入挖掘教材的實(shí)際內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，創(chuàng)新教學(xué)模式，以此為學(xué)生的全面健康發(fā)展保駕護(hù)航。

1.素質(zhì)教育的要求

1.1抽象概括能力。

即要求學(xué)生在面對(duì)抽象、復(fù)雜的事情時(shí)能夠?qū)⑺凶⒁饬Ψ旁趩?wèn)題研究上，并嘗試通過(guò)多個(gè)角度、多種辦法解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，逐漸學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)練語(yǔ)言概括復(fù)雜的事物，培養(yǎng)學(xué)生有序、簡(jiǎn)捷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

1.2邏輯思維能力。

理想化的邏輯思維能力一定要具備合理性、全面性和科學(xué)性，對(duì)事物進(jìn)行推理、判斷、分析、觀察和比較，借助邏輯性的方法將自己的思考過(guò)程有條理的、清晰的表達(dá)出來(lái)。

1.3實(shí)踐應(yīng)用能力。

應(yīng)用能力對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，也就是所說(shuō)的“學(xué)以致用”。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、抽象性和綜合性，而應(yīng)用能力則要求學(xué)生能夠?qū)⒄n上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。

1.4精確度量能力。

借助數(shù)學(xué)中的精確計(jì)算可有效培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)則行事的優(yōu)良作風(fēng)，而數(shù)學(xué)當(dāng)中的估算、口算等技能可幫助學(xué)生更加全面的洞察事物本質(zhì)和把握問(wèn)題，并以此提升其綜合能力。

2.素質(zhì)教育的培養(yǎng)途徑

2.1以學(xué)生為主體開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)，教師決定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，小學(xué)生的好奇心、求知欲都很強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式讓他們感覺(jué)到枯燥，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，會(huì)逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，課堂教學(xué)效率低下，效果不盡如人意。以學(xué)生為主體開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)恰當(dāng)?shù)拇胧┮龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維。

傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端之一就是學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合則應(yīng)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，將機(jī)械式學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手操作，這是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的途徑之一。小學(xué)生有強(qiáng)烈的探索未知事物的好奇心，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中自己觀察、猜測(cè)和驗(yàn)證，讓他們獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅感。在教學(xué)中，教師也應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己觀察和思考等。特別是學(xué)習(xí)圖形知識(shí)時(shí)，由于很多圖形都是生活中非常常見(jiàn)的，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)生活經(jīng)歷制作圖形，在動(dòng)手操作的過(guò)程中感受圖形的特點(diǎn)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)。一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可能有很多種解題方法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己思考，與同學(xué)討論，找出更多的解法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己的發(fā)散思維，對(duì)于提高自己的數(shù)學(xué)能力非常有利。教師要鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上“演講”，說(shuō)出自己的解法和意見(jiàn)，讓其他同學(xué)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。除此之外，適量的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的練習(xí)也是非常必要的，這些練習(xí)應(yīng)該是生活化的，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。很多教輔資料上的題目都是純數(shù)學(xué)的，通過(guò)文字和數(shù)字堆砌，枯燥的題目和僵化的答案很難激發(fā)學(xué)生的興趣。如果用生動(dòng)的語(yǔ)言講述題目，再配以?xún)?yōu)美的圖片，簡(jiǎn)單形象且非常直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)題目的理解。

2.2構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。

教師的教學(xué)觀念是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要力量，教師的創(chuàng)新精神也直接影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的“師本教學(xué)”的方式，組織教學(xué)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)建寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果教學(xué)以教師為中心，勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮，對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施非常不利。

2.3重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅僅是傳授理論知識(shí)和技能的工作，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工作，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備一定創(chuàng)新能力的高水平人才是教育的目標(biāo)，而數(shù)學(xué)正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最合適的學(xué)科之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)的形式讓學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)傳授，教師將教學(xué)內(nèi)容分為若干部分，通過(guò)教師和學(xué)生之間的問(wèn)答來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，看起來(lái)這種方式很好，學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，但是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式能夠取得更好的效果。例如在“計(jì)算梯形的面積”教學(xué)中，學(xué)生提出了自己的想法“梯形能夠轉(zhuǎn)化為四邊形來(lái)計(jì)算面積，那么能夠轉(zhuǎn)化為三角形再計(jì)算面積嗎？”教師并未直接回到學(xué)生的疑問(wèn)，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手用演草紙做一個(gè)梯形并試著剪成三角形以計(jì)算面積，經(jīng)過(guò)一番嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以梯形一條腰的中點(diǎn)與梯形上底的一個(gè)頂點(diǎn)連接后，然后沿著頂點(diǎn)的中點(diǎn)連線剪開(kāi)，能夠剪成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，而四邊形又能夠剪成兩個(gè)三角形，根據(jù)三角形的面積公式能夠推算出梯形的面積公式，學(xué)生提出質(zhì)疑實(shí)際上就是另一種形式的創(chuàng)新。

2.4結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)。

結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)生活化的方式表現(xiàn)出來(lái)，更加具體形象，便于學(xué)生理解。

綜上所述，在如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，素質(zhì)教育培養(yǎng)逐漸成為一個(gè)關(guān)鍵性的內(nèi)容，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和模式，本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，深入挖掘教材內(nèi)容價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取針對(duì)性教學(xué)措施，從而為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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