華康琴

摘 要：寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校只關(guān)注升學(xué)考試，應(yīng)試教育的寫作教學(xué)情況普遍存在，學(xué)生的寫作能力得不到真正的提高，學(xué)生不僅壓力大，而且效率極其低下。論文依據(jù)作文教育學(xué)、心理學(xué)等理論，在反思作文教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從改善作文教學(xué)模式、改變作文教學(xué)理念、把握科學(xué)的作文指導(dǎo)方法、發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的重要作用等方面來(lái)探討提高作文教學(xué)的策略，從而達(dá)到高效課堂的效果。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作能力；方法策略

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，而寫作是語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容之一。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)小學(xué)的寫作提出了明確的要求：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。然而現(xiàn)今的小學(xué)高段學(xué)生寫作現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。本文擬從小學(xué)高段作文教學(xué)方面入手進(jìn)行闡述，希望能在語(yǔ)文寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力的提高方面有所幫助。

一、改善作文教學(xué)模式，還學(xué)生主導(dǎo)性

1.情境教學(xué)模式

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式限制了學(xué)生的自由，學(xué)生寫作文死板、空虛。江蘇南通師范二附小的李吉林老師倡導(dǎo)的情境教學(xué)從語(yǔ)文教學(xué)改革入手，探索出了把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。情境教學(xué)應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就訓(xùn)練，那么小學(xué)高年級(jí)就應(yīng)在自身認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)入“情動(dòng)而辭發(fā)”的狀態(tài)，教師要充分運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，但切不可用教師自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)世界，讓學(xué)生和教師的思想交融在一起，從而打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，深化拓展情境，在選題上，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通俗點(diǎn)說(shuō)就是文題要“放”而不是“收”。在情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分注意到新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教材，每一個(gè)單元有一個(gè)主題，作文即與這個(gè)主題有關(guān)，這樣就集中體現(xiàn)了“范文引讀”。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)教材的這一特點(diǎn)，做到以“讀”導(dǎo)“寫”，“讀”中學(xué)“寫”。

2.素描訓(xùn)練模式

從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生便開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)短篇章記敘文的訓(xùn)練，要讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)短篇章記敘文的基本結(jié)構(gòu)，把文章寫得條理清楚，中心明確，還必須由老師“扶著”走一段路。也就是說(shuō)，從四年級(jí)開(kāi)始，應(yīng)該有一個(gè)獨(dú)立的訓(xùn)練階段，可取名為“半獨(dú)立篇章訓(xùn)練”，到五、六年級(jí)，再進(jìn)行獨(dú)立的篇章訓(xùn)練。從學(xué)生寫作內(nèi)容空洞、矯揉造作的實(shí)際情況看，可以采用素描訓(xùn)練模式。素描訓(xùn)練模式，就是指以觀察實(shí)物為途徑，以片段和簡(jiǎn)短的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來(lái)，反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。素描訓(xùn)練模式可以當(dāng)堂做、當(dāng)堂評(píng)，既使學(xué)生受到獨(dú)立創(chuàng)作、獨(dú)立修改的訓(xùn)練，又可以減輕師生的負(fù)擔(dān)?？梢哉f(shuō)，這是一種可以推廣的寫作訓(xùn)練模式。

二、改變作文教學(xué)理念，正確有效指導(dǎo)

正是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，小學(xué)教師單方面為了學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，而不擇手段，甚至要求學(xué)生背作文。這樣的寫作教學(xué)理念是應(yīng)該被批判和唾棄的。作文教學(xué)的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的人格得以完善，智慧得到顯現(xiàn)，才能充分發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)生活需要。教師必須改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從功利性到人文性與工具性的統(tǒng)一，使得教育真正成為實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面發(fā)展的活動(dòng)，而不是將作文放在一個(gè)空洞、虛無(wú)的情境中。

三、發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心

對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)。所以，我認(rèn)為，一定要重視寫作評(píng)價(jià)，做到精批略改多講評(píng)。學(xué)生在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)各種不同的情況，有些寫得好些，有些則會(huì)相對(duì)差一些，甚至還會(huì)受到同伴的譏笑，失去信心，陷入自卑的境地。為了保證寫作教學(xué)的順利進(jìn)行，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷完善評(píng)價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以公正激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于寫作。作文評(píng)改包括批改、評(píng)講兩個(gè)方面。精批略改多評(píng)講是相輔相成的一個(gè)整體，前者需要后者去發(fā)揮作用，后者則需要以前者為源泉。只有多評(píng)講，學(xué)生才會(huì)盡可能多地接受反饋，對(duì)自己的作文及時(shí)“揚(yáng)長(zhǎng)救失”，形成真正的形成性評(píng)價(jià)。

總之，作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，本文對(duì)提高小學(xué)高段作文教學(xué)水平的策略探究分別從三個(gè)方面闡述，一是從寫作教學(xué)模式去闡述；二是從寫作教學(xué)理念這個(gè)方面入手，通過(guò)注入新的寫作教學(xué)理念，加入素質(zhì)教育的成分，能夠給學(xué)生提供正確的寫作理念；三是通過(guò)對(duì)寫作后的寫作評(píng)價(jià)方式的改變，發(fā)揮寫作評(píng)價(jià)的重要性，即使學(xué)生的寫作水平各有不同，但是通過(guò)互改互批的新型的寫作評(píng)價(jià)的引入，不僅學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，同時(shí)，學(xué)生也可以在批改時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫作水平反而會(huì)得到一個(gè)質(zhì)的提高。

相信通過(guò)廣大師生的努力，社會(huì)各方面的努力，小學(xué)語(yǔ)文高段寫作教學(xué)定能上一個(gè)更高的臺(tái)階，使學(xué)生能夠輕松而愉快地寫出好文章。

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編輯 郭小琴