摘要：小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供合作的契機(jī)；促成學(xué)生合作習(xí)慣的養(yǎng)成；真正落實(shí)學(xué)習(xí)的合作，需要教師組織，指導(dǎo)，參與。

關(guān)鍵詞：需要；落實(shí)；教師組織；指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基所說的：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！?/p>

班級(jí)是學(xué)生成長的重要場(chǎng)所，是學(xué)生參與各種活動(dòng)的公共空間和教育組織。班級(jí)管理涉及的面很廣，包括班級(jí)組織建設(shè)，班級(jí)制度管理，班級(jí)教學(xué)管理，班級(jí)常規(guī)管理，班級(jí)活動(dòng)管理等。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理以教師為中心，教師事無巨細(xì)，親力親為，剝奪了學(xué)生自主管理的權(quán)利，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，無視學(xué)生自主管理的能力，不利于學(xué)生多元化發(fā)展。小組合作化管理就是將學(xué)生變成班級(jí)管理中的主體，參與班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)，教師是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的成長進(jìn)行正確的引導(dǎo)。由學(xué)生參與的自主管理，他們不僅找到了主人翁的地位，而且在處理事情的過程中發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了真正的民主，而且鍛煉了學(xué)生各方面的能力。適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需求的人才，絕對(duì)不僅僅在成績(jī)上，而是在人的發(fā)展素養(yǎng)和能力上的追求。既然小組合作能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，那么在班級(jí)管理中我們同樣也可以運(yùn)用“小組合作”的模式和理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)展自我的平臺(tái)，讓每一個(gè)人都真正體會(huì)到個(gè)人的社會(huì)價(jià)值以及存在價(jià)值。

小組合作中課堂上的呈現(xiàn)就是學(xué)習(xí)共同體的建立。

學(xué)習(xí)共同體的建立和小組化展評(píng)課堂有一脈相承的關(guān)系。這個(gè)教學(xué)理念完全實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者。如果真正達(dá)成了這樣的目標(biāo)，那么我們的課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的，是和諧的，是優(yōu)美的。在實(shí)踐過程中，我曾經(jīng)遇到過也思考過三個(gè)問題：

（1）小組化的討論何時(shí)切入？

（2）學(xué)生參與小組化討論時(shí)老師是否參與？

（3）小組化討論與展評(píng)過程，究竟是表演還是教學(xué)？

這三個(gè)問題都和生成動(dòng)靜相宜的和諧課堂息息相關(guān)。一堂課，如果沒有一個(gè)值得合作探討的問題，那么這堂課是膚淺的，但一堂課，有無數(shù)個(gè)小組討論的問題，那么這堂課是聒噪的，甚至是形式的。我想，一個(gè)真正用得著討論的問題應(yīng)該是班級(jí)中等或中等偏上水平的學(xué)生經(jīng)過靜心思考后依然答不出或者答不全的問題。因此，小組討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建立的。而不是為了呈現(xiàn)某種課堂樣態(tài)不得已而為之。

一旦開展了小組化討論，老師是否參與到學(xué)生的討論中呢？這個(gè)問題我思考了多次，也實(shí)踐了多次，我的結(jié)論是老師應(yīng)該參與課堂，但不要隨意參與討論。學(xué)生在討論時(shí)，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生討論的情況、情緒以及班級(jí)中被孤立學(xué)生的思考情況。而學(xué)生在討論過程中如果遇到問題，他們會(huì)舉手求助，這時(shí)老師應(yīng)該參與引導(dǎo)。但如果老師為了不使自己落空而隨意參與學(xué)生的討論，反而會(huì)打亂學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而無法發(fā)揮小組討論的真正價(jià)值。

討論與展評(píng)是一體化的過程，展評(píng)是討論后的成果展示和問題深化。這個(gè)環(huán)節(jié)往往是課堂的亮點(diǎn)，但又常常容易使課堂變成優(yōu)等生表演的舞臺(tái)或者是沒完沒了的對(duì)話，缺乏深度。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)是非常需要老師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)及時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)的，在干預(yù)和對(duì)話中，把學(xué)生引入更深層次的思考。從而使差生達(dá)成他們?cè)撚械哪繕?biāo)，讓優(yōu)等生在思考與對(duì)話中有更深層次的突破，這里依然體現(xiàn)分層與合作的相互包容性。而且在安靜的氛圍中思維是動(dòng)態(tài)的，整個(gè)教學(xué)是和諧自然的。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐松林.論創(chuàng)造性教學(xué)模式[J].外國教育研究，2001.

[2]丁鋼主編.創(chuàng)新：新世紀(jì)的教育使命[M].教育科學(xué)出版社，2000.

[3]蘇科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》（七年級(jí)）（八年級(jí)）.

[4]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

作者簡(jiǎn)介：

許珂，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)。