摘要：學生動手能力是學生學習主動性的體現(xiàn)，在小學美術(shù)課程中涉及諸多需要學生動手制作的課程內(nèi)容，所以教師在美術(shù)課程中需要從課程設(shè)置上對學生多加引導。本文從小學美術(shù)課程中加強欣賞力度、創(chuàng)設(shè)教學情景和開展手工課程三個角度探討在小學美術(shù)中學生動手能力的培養(yǎng)，希望能對美術(shù)教學有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；動手能力；手工課程

動手能力是指學生的行動能力、主動能力、執(zhí)行能力，在美術(shù)教學中對學生動手能力的培養(yǎng)有利于學生學會主動思考，鍛煉學生的動手能力，幫助學生能將自己的想法應(yīng)用到自己的創(chuàng)作上。

一、 加強欣賞力度

欣賞，是美術(shù)教學中常用的教學手法，讓學生從欣賞的角度觀賞美術(shù)作品，可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生想要動手創(chuàng)作的欲望。教師在課程中可以將與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片或?qū)嵨镎故窘o學生，以增強學生的學習興趣，加深學生對課程內(nèi)容的理解，從而引發(fā)學生更多的想象。這種教學手法，還有利于學生對美術(shù)作品的認識與理解。

如，在《無窮的線條》這一課程中，教師可尋找各種軟硬、粗細、長短不同的線條展示給學生觀看，如木棍、火柴、毛線、竹竿、樹枝等，并向?qū)W生提問：“大家認為這些線條會形成哪些圖案？你們知道怎樣將這些線條運用到自己的美術(shù)作品中嗎？”先讓學生進行短暫的思考，再將一些運用這些線條的優(yōu)秀作品展示給學生觀看，讓學生欣賞他人的作品，從中獲得自己的靈感，當學生看到令自己深受震撼的作品時，會感到異常興奮，并迫不及待地與大家分享。如當一個學生看到他人用彩線拼貼成的花朵時，深受啟發(fā)：“我想用這些線條拼成一輛車，不僅用彩線，還用一些火柴棍拼成汽車的形狀，再用彩色的硬塑料貼在車的表面，并剪成魚鱗的形狀，這樣將作品拿到陽光下，車身就有了像魚鱗一樣的光芒。”在表達完自己的想法之后，他隨即投入到自己的創(chuàng)作中。由此可見，加強學生對美術(shù)作品的欣賞在培養(yǎng)學生的動手能力上是頗為實用的。

二、 創(chuàng)設(shè)教學情境

在教學中，還可以運用情境創(chuàng)設(shè)加深學生對藝術(shù)品的感知，引發(fā)學生的學習興趣。引人入勝的情境可以將學生的思維帶入到教師所設(shè)置的情境之中，調(diào)動學生的創(chuàng)造力，從而提高學生動手的積極性。但需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要從小學生的思維水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)利于教學質(zhì)量提高，學生愿意動手制作的學習情境。

如，在《畫扇面》這一課程內(nèi)容的講解中，教師可以先用“鄭板橋畫扇救人”的故事將學生引入到關(guān)于扇子的故事中，“秋季的一天，清朝的文學家、畫家鄭板橋從集市上經(jīng)過，看到一位老人家面對著無人買的扇子發(fā)呆，鄭板橋走上前去觀看，只見扇面潔白無瑕，無字也無畫，在詢問老者的家庭情況，了解到其家里的生活十分困窘，便拿來筆墨，在老人家的扇面上作畫，梅蘭竹菊躍然紙上，再提筆落款，之后離去。后來有人經(jīng)過這位老人家的攤位，發(fā)現(xiàn)這些扇面上都是鄭板橋的真跡，于是兜售一空，老人家的家庭狀況也得到了改善?！睂W生通過這個故事，對動手畫畫這件事產(chǎn)生了濃厚的興趣，并紛紛討論要在扇面上繪制哪些內(nèi)容。如此看來，創(chuàng)設(shè)教學情景也能使學生積極主動地加入動手行動之中，能夠使學生對美術(shù)課程更加喜愛，從而增強學生的主動性。

三、 開展手工課程

手工課程能讓學生從中體驗不同的制作方式，不同的手工制作，也能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學生動手能力的重要方法?？梢宰寣W生將自己的想法表現(xiàn)出來，教師在教學過程中，應(yīng)加強手工制作課程的豐富性，調(diào)動學生的積極性，讓學生從實踐中感受親自動手制作的趣味性。開展手工課程，可以增強學生的學習熱情，進而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

如，《五味瓶》的課程中，先讓學生對五味進行了解：即酸、甜、苦、辣、咸五種味道，再讓學生用紙板制作各種形狀的瓶子，并將酸、甜、苦、辣、咸這幾種味道用繪畫的形式表現(xiàn)出來，再貼到學生制作的瓶子上。這次課程在學生對瓶子的創(chuàng)造上給予了充分的空間，所以學生創(chuàng)作出來的瓶子有各種形狀的：五角星形、平行四邊形、橢圓形、長方形、六邊形、圓柱形……在對味道的表現(xiàn)上也給予了學生絕對的自由，有用皺眉、笑臉、哭臉、吐舌等表情進行表現(xiàn)的，也有用楊梅、蜂蜜、苦瓜、辣椒、海水等事物進行表現(xiàn)的，在瓶子的裝飾上，學生也充分發(fā)揮了自己的想象力，為瓶子畫上了漂亮的花紋。在這次手工課程的開展中，充分調(diào)動了學生的想象力和主觀能動力，學生們都極樂于動手表達自己的觀點與想法，同時還會為其他同學提供一些幫助，從而培養(yǎng)了學生的動手能力。

總體看來，加強欣賞力度，可以增強學生的學習興趣，加深學生對課程內(nèi)容的理解，從而引發(fā)學生更多的想象，以加強學生動手能力；創(chuàng)設(shè)教學情境，可以使學生對藝術(shù)品的感知加深，引人入勝的情境還可以將學生的思維帶入到教師所設(shè)置的情境之中，調(diào)動學生的創(chuàng)造力，從而提高學生動手的積極性；開展手工課程，能讓學生從中體驗不同的制作方式，不同的手工制作，也能夠激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學生動手能力的重要方法。

參考文獻：

[1]王焱.在小學美術(shù)課堂培養(yǎng)學生的動手能力[J].考試周刊，2018-04-12.

[2]朱小梅.小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力[J].美術(shù)教育研究，2017-12-25.

作者簡介：

王霞，四川省眉山市，四川省眉山市東坡區(qū)三蘇路小學。