摘要:小學數(shù)學作為小學教育的重要組成部分,對學生未來發(fā)展有著重要意義,這就需要教師注重小學課堂探究設計,提高小學數(shù)學教育的彈性,讓課堂變得更加活躍、更加靈活,這樣才能夠提高學生的核心素養(yǎng)?;诖耍疚闹攸c探究小學數(shù)學教學彈性設計的策略,旨在提高小學數(shù)學課堂教學質量。
關鍵詞:小學數(shù)學;課堂教學;彈性設計;策略
教師在開展小學數(shù)學教學過程中,想要讓學生更好地進行學習,需要在教學過程中采用有彈性、靈活的教學方法,進而開展相關的教學活動。同時,教師在正式授課之前,需要對數(shù)學課堂展開預設工作,這是因為小學數(shù)學課堂教學設計工作是教師開展教學的前提工作,通過相關預設活動可以有效調動課堂氛圍,進而推動學生更好的展開學習活動。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育中,教師往往是知識的唯一傳輸點,學生被動地接受知識。這就需要充分發(fā)揮主觀能動性,讓師生、生生之間加強交流,保證知識的彈性,這樣才能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)造性思維。筆者認為,小學數(shù)學教學彈性設計需要從以下幾點出發(fā)。
一、 在小學數(shù)學課堂中開展彈性設計的意義
(一) 可以提高教學質量
在開展小學數(shù)學教學過程中,教師要事先做好預設工作,對可能存在的各種問題進行思考,如果在教學中出現(xiàn)了與預設內容相近的問題,則按照預設計劃開展教學;反之,如果課堂上所處的內容與預設內容不同,也就是一些突發(fā)事件,則需要具體問題具體分析,盡可能保證整個課堂的飽滿性。同時,需要在小學課堂中貫徹素質教育理念,抓住提高學生數(shù)學素養(yǎng)的機會,與學生共同探究相關問題,通過正確的引導方法讓學生掌握知識。
(二) 發(fā)揮學生主觀能動性
在開展小學數(shù)學教學過程中,必須要重視學生的主導地位,發(fā)揮學生的主體作用,進而開展自主學習,從而發(fā)揮學生的主觀能動性。但有些時候,教師雖然展開了彈性教學設計,但是學生并沒有參與其中,這就需要教師加強對學生的觀察,對學生所提出的問題給予解答,引導學生提出獨特的觀點,不應該過于拘泥形式,真正地讓課堂活躍起來。
二、 開展彈性設計的方法
(一) 創(chuàng)設良好的課堂氛圍
在小學數(shù)學教學中,要鼓勵學生主動參與學習,多實踐,多動手,同時要樂于探索。教師在教學六年級數(shù)學“分數(shù)的混合運算”時,可以先給出兩道題,并且提出學習要求,讓學生分成小組對這兩道題進行運算,在小組內交流各自的運算順序。然后挑出一組學生進行展示。之后教師隨機提問:分數(shù)和整數(shù)的運算順序為什么是一致的?學生開始思考,思考之后有學生回答:這是因為小數(shù)和整數(shù)的混合運算順序是一致的,分數(shù)和小數(shù)可以進行轉換。其他思路并不明晰的學生就會茅塞頓開。有時同樣的教學內容在不同的班級進行教學時也會出現(xiàn)很大的不同。同樣的問題有的班級回答的正確率比較高,而有的班級回答的錯誤率很高。這時教師可以將正確答案和錯誤答案都寫在黑板上,讓學生自己進行判斷,然后進行糾錯。
(二) 集體備課
俗話說,人多力量大。在備課時,教師也應該以教研組為單位進行集體備課,組織教師開展分析學情、研讀大綱和教材、制訂學科教學計劃、分解備課任務、反饋教學實踐信息等一系列教學準備活動,讓各個教師都能夠根據本節(jié)內容將自己的見解發(fā)表出來。
(三) 留出空間讓學生發(fā)揮主動性
為學生留出空間是教師在教學中必須要特別注意的一個方面,這里的空間可以是留出一定的時間讓學生進行思考,也可以是根據教學內容留出的空白。教師在對“3的倍數(shù)”進行教學時,根據教材的要求“掌握3的倍數(shù)特征以及學會應用3的特征”,就可以設置以下問題:為什么只看個位數(shù)就可以知道這個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)?這個問題的結論學生都知道,但是卻沒有思考過這個問題,因此這個問題會引導學生去思考。
但是很多數(shù)學教師在教學中都會犯一個通病,那就是在提出問題后,如果學生沒有及時做出反應,便會不自覺地將答案說出來。這體現(xiàn)出教師對學生、對自己的不信任。因此,在教學中教師應該主動放手,讓學生通過自己的學習去尋找方法來解決問題。
(四) 善于捕捉課堂上的動態(tài)并將其生成資源
學生的積極性、學習興趣、言行能力、意見與建議、錯誤的回答等這些學生在課堂活動中的狀態(tài)就是教學過程中的生成性資源。在數(shù)學學習中必不可少的一部分就是數(shù)學練習,而在數(shù)學練習中出現(xiàn)的錯誤同樣也是一種非常好的教學資源。比如,在課本上的一些習題后面除了正規(guī)的算法還有一些簡便的算法,當學生在對同類型的題目進行練習時,有的學生會使用正規(guī)的計算方法進行計算,而有的學生就會使用簡便的方法。出現(xiàn)這種情況的原因是什么?這很值得教師去仔細的推敲。
(五) 勤于課后反思
結束了課堂教學并不意味著就完成了整個教學設計。在實際教學中,對于教學設計常常會根據課堂教學的實際情況來進行修改。原有的教學設計在經過教學反思之后就可以成為新一輪教學設計的參照,可以使新的課堂教學中生成的教學內容和方法更加切合學情。課后反思的內容包括很多方面,比如是否具備恰當充實的教學內容、教學目標是否具體正確、教學步驟是否合理有序、教學方法是否有效多樣、教學效果是否突出、教學評價對學生發(fā)展是否有幫助,以及對“課情”、“學情”的預估和應對等。其中不僅包括對自身課堂教學成功與失誤的分析,還包括針對學生表現(xiàn)與發(fā)展的評估。同時還有很多反思的好方法,比如寫“教后記”或者進行“課后二度設計”、信息提示、自我回顧、同行診斷、案例對比等。但是,在進行課后反思的時候不管使用哪種方法,創(chuàng)立學生發(fā)展的課堂教學是非常重要的,并且應該以提高教師教學設計的能力與水平為最終目的。
總之,課堂教學是一個預設與生成的動態(tài)過程。在課堂教學中經常會發(fā)生一些意想不到的事情,要想使數(shù)學課堂成為師生進行有效對話的場所,教師就應該自覺地運用教學智慧,通過自身敏銳的思辨力和洞察力對課堂教學進行有效的調控以及適當?shù)膯栴}引導,這樣的課堂流程才能更加意趣盎然和張弛有度。
參考文獻:
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作者簡介:
周應喜,四川省資陽市,四川省安岳縣東方紅小學工業(yè)大道校區(qū)。