冉文淵

摘要：慕課是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。慕課在教學(xué)中的應(yīng)用最主要的特點(diǎn)就是反轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，慕課有著非常明顯的優(yōu)越點(diǎn)。為滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，更有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，慕課的應(yīng)用越來越重要。在應(yīng)用慕課時，需要對慕課的含義進(jìn)行深入的了解，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)與慕課有機(jī)融合的基本原則，并提出一些具體的應(yīng)用對策。因此，下面對慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、了解慕課好處，夯實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)

慕課以微視頻教學(xué)為基礎(chǔ)，課程不是搜集視頻，而是將一種分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起互動模式，從而可以看出慕課具有開放性、互動性、共享性的特點(diǎn)。如果學(xué)生們能夠很好地利用慕課，那么慕課在學(xué)生們的學(xué)習(xí)中將會扮演著重要的角色。

1.學(xué)前預(yù)習(xí)

慕課可以達(dá)成學(xué)生們在家預(yù)習(xí)功課的效果，在學(xué)習(xí)新的章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生們通過回家看視頻，大致地明白新課的內(nèi)容，把視頻中的疑問記錄下來。教師開講這章內(nèi)容時，學(xué)生可以從教師的授課中重新掌握知識，學(xué)生在家學(xué)習(xí)的部分就派上用場了，與此同時學(xué)生也能將自己的觀看心得與大家分享，推動了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。提前做預(yù)習(xí)的學(xué)生要比不預(yù)習(xí)的學(xué)生接受知識和領(lǐng)悟課程的能力更強(qiáng)。

2.鞏固知識

課堂上學(xué)生沒有聽懂的地方，有疑問的地方，沒能及時提問教師的方面，都能夠通過使用慕課網(wǎng)來反復(fù)觀看視頻，把自己不懂的問題，根據(jù)自己所需的學(xué)習(xí)進(jìn)度，暫停、快進(jìn)或者是重播，學(xué)生們反復(fù)揣摩視頻，達(dá)到一種依據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)效率的高低來調(diào)節(jié)進(jìn)程的快慢的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)變得簡單容易，還滿足了平常不敢提問教師的學(xué)生。有些知識不能積壓，積少成多只會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，慕課這一平臺很好的解決了這一難題，使得不好意思開口問教師的地方也有理可尋。

二、根據(jù)數(shù)學(xué)知識，有選擇地翻轉(zhuǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識中，主要的知識類型包括圖形與幾何、數(shù)與代數(shù)、綜合與實(shí)踐以及統(tǒng)計與概率等。在這四個知識領(lǐng)域中，都存在著各自不同的要求與內(nèi)容，并且根據(jù)知識類型進(jìn)行了數(shù)學(xué)課程的劃分。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用慕課時，就需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，選擇適當(dāng)?shù)哪秸n。

例如，《雞兔同籠》這一節(jié)知識，為了培養(yǎng)學(xué)生化歸和建模的思想，需要學(xué)生掌握多樣求解的方法，課堂沒有那么多時間對方法一一講解，此時，老師可以利用慕課里對于這一節(jié)的講解，把每個方法做成一個個的小視頻，讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)各種解題方法并完成練習(xí)，在第二天的課堂上，老師和學(xué)生集體討論方法，有的學(xué)生說列表法理解起來容易，很直觀，但是數(shù)很多很麻煩，有的學(xué)生說：“老師，方程法的過程不太懂，一知半解的，做練習(xí)時不會用。”然后老師可以說：“大家把假設(shè)法都學(xué)會了嗎，為了更好的記住，哪位同學(xué)可以給大家講解一下如何用假設(shè)法求解？”，通過讓學(xué)生講解知識，鍛煉學(xué)生的語言概括和表達(dá)的能力.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力.通過學(xué)生的反映，老師得出大部分學(xué)生對于方程法的理解不會很透徹，這樣可以詳細(xì)深入的講解方程法，對于假設(shè)法可以簡單地總結(jié)一下。

對于《小數(shù)除法》之類的計算課堂，教師也可以通過慕課的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課前先掌握算法，初步感知相應(yīng)的計算方式，教師再在課堂中通過細(xì)心地講解對學(xué)生的知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，提高運(yùn)算的正確率。為了讓學(xué)生對知識進(jìn)一步鞏固，教師還可以要求學(xué)生在課下通過慕課來練習(xí)和進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)。但是慕課并不通用于小學(xué)數(shù)學(xué)所有課堂。比如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一課堂時，教學(xué)目標(biāo)主要是指導(dǎo)學(xué)生通過比角、摸角、畫角等來促進(jìn)學(xué)生對角有全方面的認(rèn)識，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力。

三、勇于實(shí)踐探索，搭建學(xué)習(xí)橋梁

在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該積極改變現(xiàn)如今的教學(xué)方式，為學(xué)生樹立現(xiàn)代的教育觀和學(xué)生觀。在了解“慕課”的教學(xué)特點(diǎn)、理論和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)需要，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，有目的地對教學(xué)方式和手段進(jìn)行創(chuàng)新，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以充分和慕課達(dá)到有機(jī)融合。

比如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，教師可以事先錄制好微課內(nèi)容，要求學(xué)生在家中觀看：首先引導(dǎo)學(xué)生對表內(nèi)乘法進(jìn)行背誦，再提問（ ）×5<28，（ ）×6<50，（ ）×9<55在括號里面最大能填幾？留出時間讓學(xué)生進(jìn)行計算。最后再利用視頻講解相關(guān)的解答。在學(xué)生完成微課的計算后，對學(xué)生進(jìn)行測試，再進(jìn)行提交，平臺也會馬上將相應(yīng)的平臺提交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己出現(xiàn)問題的內(nèi)容再次學(xué)習(xí)。而教師可以根據(jù)學(xué)生提交測試的情況來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一章節(jié)具體出現(xiàn)的問題，有針對性對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行課堂的鞏固練習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了學(xué)生自主探究問題的能力。

四、增添課堂互動、開展個性化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用慕課能明確一點(diǎn)，既慕課是為教學(xué)服務(wù)的，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，合理的對慕課進(jìn)行應(yīng)用。在使用慕課教學(xué)的時候需要進(jìn)行科學(xué)的判斷，不要將所有的課程都千篇一律的通過慕課開展教學(xué)，而是要把握好課堂教學(xué)中的尺度，遵循教學(xué)的規(guī)律，將其納入到課堂教學(xué)的現(xiàn)代化軌道中。只有這樣開展起來的慕課教學(xué)，其效果才能達(dá)到預(yù)期要求。課堂教學(xué)中，教師需要借助于慕課的教學(xué)模式，向同學(xué)們提出更深層次的內(nèi)容，通過多方面的探討，讓學(xué)生掌握這些知識內(nèi)容，并通過分組學(xué)習(xí)的方式，實(shí)施個性化的教學(xué)模式，營造一個民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能更好地發(fā)展下去。

例如，在進(jìn)行《平行四邊形的面積》這課內(nèi)容的時候，教師先使用“數(shù)方格”這種簡單的方式對學(xué)生開展教學(xué)，讓學(xué)生能在后期通過“剪貼移補(bǔ)”的方式來計算平行四邊形的面積，這其中就滲透了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思維，讓學(xué)生能在各類圖形的增補(bǔ)中，計算平行四邊形的面積。圖形教學(xué)中圖形的增補(bǔ)能讓學(xué)生形成良好的圖形意識，在進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)的過程中，對增補(bǔ)有著簡單的了解，讓學(xué)生能通過圖形轉(zhuǎn)化，提升自身的空間意識。對于空間意識較強(qiáng)的學(xué)生教師可以適度的增設(shè)學(xué)習(xí)難度，試著讓學(xué)生自己探究三角形、梯形的面積，通過針對性教學(xué)活動的開設(shè)，能讓學(xué)生的探究動力始終保持在一個良好的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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