孫桃林

摘要：深度學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)科教育所收獲的效果，也能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更高層面學(xué)科能力的養(yǎng)成。為此語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要將深度學(xué)習(xí)納入到知識(shí)講解的范疇中，讓學(xué)生能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層面的探討和認(rèn)知。所以本文對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容和原則進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)提出幾點(diǎn)語(yǔ)文教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)像初中生開展閱讀教學(xué)的策略，希望能夠有效提升閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中教育；語(yǔ)文學(xué)科；閱讀教學(xué)；運(yùn)用策略

前言：

語(yǔ)文教師需要立足新課改所提出的各種教學(xué)需求，對(duì)授課思維以及講解方法進(jìn)行創(chuàng)新，合理地納入一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解。深度學(xué)習(xí)可以讓課堂教學(xué)更加具有意義，也能讓學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，增加學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，逐漸走入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中。為此，語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以將深度學(xué)習(xí)納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層面的思考。

一、對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)涵與原則分析

（一）內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)為當(dāng)代進(jìn)行學(xué)科教育中所提出的一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的概念內(nèi)容，其本質(zhì)是在理解學(xué)習(xí)該項(xiàng)能力基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)或者是思想進(jìn)行批判性的認(rèn)知，并且將這些新學(xué)的知識(shí)或者是思想內(nèi)容融入到自己已經(jīng)構(gòu)成的知識(shí)框架中，這樣就強(qiáng)化學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)科能力。深度學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)有著很大的差異，它可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)性的接受，能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性的認(rèn)知，更好地將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)科能力。所以說(shuō)深度學(xué)習(xí)在當(dāng)前學(xué)科教育中進(jìn)行應(yīng)用是具有積極意義的，能讓學(xué)生對(duì)書本知識(shí)或者是學(xué)科教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行深層面的探索和記憶，形成更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）原則

語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行深層次的思考，強(qiáng)化閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的創(chuàng)新力。但是教師在利用深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要把握其原則，首先是對(duì)話性。要求學(xué)科教師能夠和班級(jí)學(xué)生搭建一個(gè)進(jìn)行文本溝通的對(duì)話橋梁，于心靈深處和學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的對(duì)話，增加學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的思考和認(rèn)知。其次是整合性[1]。這要求學(xué)科教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，關(guān)注各個(gè)閱讀文本要素所呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，將一些碎片化的閱讀知識(shí)整合成一個(gè)完整的體系，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)文本意義進(jìn)行深層次的理解。最后是情境性[2]。需要學(xué)科教師在利用深度學(xué)習(xí)向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要積極構(gòu)建一個(gè)具有教學(xué)價(jià)值的課程情境。以此激發(fā)班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探求的欲望，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解能力。

二、語(yǔ)文教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)向初中生開展閱讀教學(xué)的策略

（一）基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵤╅喿x教學(xué)

語(yǔ)文教師要想運(yùn)用深度學(xué)習(xí)向初中生開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力以及學(xué)科思維的培養(yǎng)，首先要基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵤╅喿x教學(xué)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要明確課程教育的切入點(diǎn)，要在一個(gè)具有明確性的閱讀起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行深層次的思考和認(rèn)知。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，也能幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高層面的開展。所以語(yǔ)文教師必須要基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)Π嗉?jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，把握學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力選擇合理的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，能夠以問題意識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知，只有這樣才能引導(dǎo)初中生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層面的探討。

（二）以情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師在利用深度學(xué)習(xí)向初中生開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要以情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。這就需要語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀情境，增加學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究所呈現(xiàn)的樂趣，這樣才可以幫助學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度體驗(yàn)時(shí)收獲喜悅感。為此，語(yǔ)文教師必須要積極創(chuàng)建教學(xué)情境，吸引初中生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行情感體驗(yàn)的能動(dòng)性。例如在開展“背影”閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用多媒體向?qū)W生播放幾組不同的背影圖片，讓學(xué)生去分析這些背影所呈現(xiàn)的特征有哪些？在此基礎(chǔ)進(jìn)行課程知識(shí)的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中作者所描寫的背影進(jìn)行深層次的探討，感受作者在文章中所蘊(yùn)含的情感。

（三）重視讓學(xué)生分析文章隱藏的意義

此外，語(yǔ)文教師在對(duì)初中生開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要重視讓學(xué)生分析文章隱藏的意義。不同文章在描寫手法以及段落結(jié)構(gòu)上存在著較大差異，也蘊(yùn)含多種情感態(tài)度。所以語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，要積極讓學(xué)生樹立探索文章隱藏意義的課程學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣可以提升閱讀教育所收獲的效果。語(yǔ)文教師首先要讓學(xué)生可以對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行思考，了解文章所呈現(xiàn)的題材和主題內(nèi)容等[3]。其次，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)初中生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合具體文本信息對(duì)標(biāo)題意義進(jìn)行分析，以此實(shí)現(xiàn)文本的解讀。最后，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生去分析文字之間所蘊(yùn)含的情感或者是價(jià)值認(rèn)知。這樣能對(duì)閱讀文章進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)所收獲的效果。

結(jié)論：

深度學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)性的思考，更好地將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)科能力，對(duì)學(xué)科教育提升課程教育效果有著積極作用。所以，語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)需將深度學(xué)習(xí)納入到知識(shí)講解環(huán)節(jié)中，提升學(xué)科 教育所收獲的效果。本文認(rèn)為語(yǔ)文教師要基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵤╅喿x教學(xué)，以情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)該重視讓學(xué)生分析文章隱藏的意義，提升閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的教育意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]余玲艷，代建軍.深度閱讀教學(xué)視閾下語(yǔ)文教師的關(guān)鍵能力：內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（29）：31-33.

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[3]曾敏.探討初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].亞太教育，2016（16）：45.