覃日宏 梁玉瓊 呂金燕 盤涌 蒙田秀 羅彩神

摘 要：本文探究構(gòu)建形成性評價在醫(yī)學(xué)獨立院?；A(chǔ)藥理學(xué)的應(yīng)用效果及實施過程中的體會。分別采用傳統(tǒng)終結(jié)性評價和形成性評價體系結(jié)合傳統(tǒng)終結(jié)性評價模式進(jìn)行教學(xué)，探討形成性評價的教學(xué)效果。研究顯示，實驗組學(xué)生的平時成績及期評成績的平均分和優(yōu)秀率均顯著高于對照組，實驗組學(xué)生對教學(xué)方法、綜合能力鍛煉的滿意度以及教師對學(xué)生的評價均高于對照組。因此，在基礎(chǔ)藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評價體系，有利于促進(jìn)學(xué)生成績、學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；形成性評價；醫(yī)學(xué)獨立院校

基礎(chǔ)藥理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的紐帶，是醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，具有較強(qiáng)的理論性、實踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)基礎(chǔ)藥理學(xué)課程評價采用的是終結(jié)性評價，即學(xué)生成績由期末考試卷面成績和平時成績組成。終結(jié)性評價存在重視結(jié)果而忽略過程、評價主體單一化、評價內(nèi)容缺乏全面性等缺陷，而“一考定乾坤”的評價方式也給學(xué)生帶來了負(fù)面影響，造成考前突擊、考試作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，迫切需要一種能夠緊密結(jié)合基礎(chǔ)藥理學(xué)實驗課程特點，使學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)藥理理論和實驗方法，具有搜集、整理、分析資料能力的評價方式。鑒于基礎(chǔ)藥理學(xué)的重要性和我院學(xué)生特點，課題組成員及教研室相關(guān)教師根據(jù)教學(xué)重點和獨立院校的特點，構(gòu)建了形成性評價體系，并試用形成性評價和終結(jié)性評價的方式，取得了較好的效果，為進(jìn)一步改進(jìn)評價體系提供方法和參考意見。

一、研究方法

1.研究對象。2014級藥劑、中藥班60人，采用傳統(tǒng)評價方式作為對照組；2015級藥劑、中藥班的學(xué)生63人，采用形成性評價體系，作為實驗組。對照組和實驗組學(xué)生在高考成績、授課內(nèi)容、上課教材、已修課程方面無顯著差異。

2.方法。（1）對照組按傳統(tǒng)教學(xué)和考核方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)評價包括平時成績和期末考試成績。平時成績由實驗出勤率、平時表現(xiàn)、實驗報告構(gòu)成，期末考試采用閉卷方式，均由教師評價。評價成績由30%的平時成績加上70%的期末考試成績構(gòu)成。（2）實驗組采用本課題組構(gòu)建的形成性評價和傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建的形成性評價體系包括理論課（15%）、設(shè)計性教學(xué)（10%）、實驗課（20%）、讀書筆記（5%）和期末考試（50%）五大部分。具體包含課前設(shè)計問題、課堂出勤率、課堂討論、實驗報告、操作考核、實驗考核、期中考試、期末考試等組成部分。第一次上課前教師向?qū)W生介紹形成性評價的基本內(nèi)容、方法以及各部分內(nèi)容的權(quán)重，課程結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行自評；然后教師根據(jù)課題組設(shè)置的形成性評價體系標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的自評結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。

二、學(xué)生反饋性評價

在課程結(jié)束后、期末考試之前，以調(diào)查問卷的形式對授課對象學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查，發(fā)出問卷123份，收回123份，問卷回收率為100%，其結(jié)果見表1、表2。

備注：括號內(nèi)為對照組數(shù)據(jù)。

備注：括號內(nèi)為對照組數(shù)據(jù)。

三、教師反饋性評價

以形成性評價考核指標(biāo)評價實驗組和對照組的課堂活躍程度、解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、處理實驗突發(fā)情況能力、查閱文獻(xiàn)能力、理論知識與實踐結(jié)合能力、實驗任務(wù)完成能力。按照學(xué)生的表現(xiàn)情況將結(jié)果分為優(yōu)秀（8～10分）、良好（6～8分）、合格（4～6分）、較差（2～4分）和差（0～2分）。評價結(jié)果見表3。

四、平時成績和期評成績評價

比較對照組和實驗組在平時考核和期評成績上的差異，觀察形成性評價對學(xué)生掌握理論知識、掌握實驗技能是否有效果。對兩組學(xué)生的平時成績和期末考試成績進(jìn)行比較分析，見表4。

五、結(jié)果分析

1.學(xué)生反饋性評價。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對形成性評價結(jié)合終結(jié)性評價的教學(xué)方式滿意度優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式，實驗優(yōu)于理論。

實驗課評價結(jié)果（實驗組/對照組）如下：

非常滿意：50.79%/26.67%，滿意：49.21%/71.67%，一般：0.00%/1.67%，不滿意：0.00%/0.00%；

理論課評價結(jié)果（實驗組/對照組）：

非常滿意：33.33%/23.33%，滿意：58.73 %/60%，一般：7.94%/13.33%，不滿意：0.00%/3.33%。

對于“是否有利于綜合能力的提升，有利于激發(fā)對課程學(xué)習(xí)的興趣”，實驗組的滿意度與對照組差別不大，但對課程“非常滿意”的人數(shù)明顯高于對照組。

2.教師反饋性評價。通過教師對學(xué)生在實驗課中的團(tuán)隊協(xié)作能力等指標(biāo)進(jìn)行評價，結(jié)果顯示，實驗組的團(tuán)隊協(xié)作能力等指標(biāo)優(yōu)于對照組。

評價結(jié)果為（實驗組/對照組）：

課堂活躍程度：9/7，解決問題能力：8/7，團(tuán)隊協(xié)作能力：9/7，自主學(xué)習(xí)能力：8/6，解決實驗突發(fā)情況能力：8/7，查閱文獻(xiàn)能力：8/6，理論知識與實踐結(jié)合能力：8/7，實驗任務(wù)完成能力：9/6 。

3.實驗成績和期末考試成績。對兩組學(xué)生的平時成績和期末考試成績進(jìn)行比較分析，結(jié)果顯示，實驗組的平均分與合格率均高于對照組，高分段學(xué)生人數(shù)明顯增加。

六、討論

本課題研究表明，形成性評價在我院基礎(chǔ)藥理學(xué)的教學(xué)中，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。形成性評價是教師在教學(xué)過程中通過診斷教學(xué)方案與計劃以及總結(jié)教學(xué)過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動提供反饋信息。而真正做到以學(xué)生為中心，就要針對形成性評價的具體手段和方法，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略及綜合能力中應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；形成性評價指標(biāo)體系不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，更多的是能力的提高。

1.形成性評價能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。形成性評價注重教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，重視各個環(huán)節(jié)知識和態(tài)度的考核，教師能及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方法并反饋給學(xué)生。教學(xué)過程中多種多樣的教學(xué)方法能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例分析教學(xué)能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并接納不同的知識內(nèi)容，小組之間的對比討論也增強(qiáng)了學(xué)生的主動性。

2.形成性評價能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面提高。通過學(xué)生和教師的反饋性評價結(jié)果可以看出：課堂活躍程度、解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、處理實驗突發(fā)情況能力、查閱文獻(xiàn)能力、理論知識與實踐結(jié)合能力、實驗任務(wù)完成能力形成性評價都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的評價方法。

3.形成性評價能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)中大量的案例、實驗方案涉及的內(nèi)容較廣，教師必須要對大量的材料進(jìn)行收集和查閱，對設(shè)計方案的可行性進(jìn)行分析。同時，不同的實驗方案所需要的實驗儀器設(shè)備、耗材、藥品、試劑、動物較多，教師要在課前準(zhǔn)備這些物品，而且在課中要有敏銳的觀察力及分析能力，及時解決實驗中遇到的問題。因此形成性評價對教師和教學(xué)資源提出了更高的要求，教師在反饋給學(xué)生信息時要考慮何時反饋給學(xué)生、用什么方式反饋、反饋多少信息。這有利于提高教師的知識水平和整體素質(zhì)，也有利于提升教師的人格魅力，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.形成性評價實施在我院實施過程中存在的問題：（1）教學(xué)設(shè)施不完備，如缺少很多實驗所需的儀器設(shè)備、耗材，會導(dǎo)致一些實驗方案無法較好地執(zhí)行。（2）基礎(chǔ)藥理學(xué)課時太少，不利于案例教學(xué)。（3）獨立學(xué)院學(xué)生有其自身的特點，學(xué)生理論知識基礎(chǔ)比較薄弱；學(xué)生自我意識強(qiáng)、個性鮮明，但自制力較弱，自學(xué)能力較差；錄取時各個省份學(xué)生的知識水平有較大的差別，因此在設(shè)計難度上較難把握。（4）形成性評價的評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系，評價者人數(shù)眾多，評價水平參差不齊，導(dǎo)致評價結(jié)果有失公平。（5）教師的教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致部分教師沒能及時做出評價或評價不到位。

為了使形成性評價能更好地實行，應(yīng)注意以下幾點：加強(qiáng)實驗室基礎(chǔ)建設(shè)投入；提高教師師資隊伍的知識水平和整體素質(zhì)；必須實施小班授課，并對教學(xué)課時和學(xué)時分配進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；為形成性評價制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對相關(guān)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)評價公平、客觀的重要性。

綜上所述，形成性評價在我院基礎(chǔ)藥理學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。但基于我院的特殊情況，可考慮終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式，進(jìn)一步完善形成性評價體系，加強(qiáng)實驗室基礎(chǔ)建設(shè)，提高教師水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時，合理分配上課學(xué)生人數(shù)，為更好地上好基礎(chǔ)藥理學(xué)而努力，也為我院在其他科目實施形成性評價提供方法和參考意見。

（通信作者：梁玉瓊）

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注：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目（項目編號：2016JGB503）。

作者簡介：覃日宏（1986— ），壯族，廣西南寧人，學(xué)士，實驗師，研究方向：中藥藥理和藥理學(xué)研究；梁玉瓊（1987— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士，講師，研究方向：藥物安全性評價。