胡芝榕

摘要：教材科學(xué)性最基本的要求是內(nèi)容規(guī)范，編排合理。從對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的理論和實(shí)踐來(lái)看，科學(xué)性的實(shí)質(zhì)是課本難度合適性、編排有序性、表達(dá)準(zhǔn)確性的統(tǒng)一?！八婕暗浇滩牡捏w例設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇與安排、詞匯的選擇與分布、字詞的重現(xiàn)和練習(xí)設(shè)計(jì)等多方面的內(nèi)容?！保ɡ罡碌龋?983）。本文將根據(jù)科學(xué)性的內(nèi)涵，選取由楊寄洲主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)教程·第二冊(cè)·下》進(jìn)行多角度分析。并針對(duì)其在貫徹科學(xué)性原則方面存在的不足，提出一些具體改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：教材分析；《漢語(yǔ)教程》；科學(xué)性

一、是否符合教材科學(xué)性要求

1.教材難易度

教材難易度受到眾多因素所影響，本節(jié)主要就生詞難易度、課文難易度兩方面進(jìn)行闡述，進(jìn)而分析《漢語(yǔ)教程》是否符合其初級(jí)階段教材的定位。

教材每一課的生詞量及生詞難度應(yīng)該控制在一定范圍之內(nèi)，生詞安排得宜、生詞難度控制得當(dāng)能促使學(xué)生穩(wěn)定提升詞匯量，學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到吃力，在一定程度以上也能夠降低教師的教學(xué)難度。以《漢語(yǔ)水平詞匯等級(jí)大綱》和《漢語(yǔ)國(guó)際教育用詞等級(jí)劃分》為參考標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，得到下列結(jié)果：初級(jí)教材課文中，甲級(jí)詞在65%～80%之間，乙級(jí)詞在7%～18%之間，丙級(jí)詞在1%～7%之間，丁級(jí)詞在1%～5%之間，超綱詞在0%～15%之間比較合適。（邢蕊堂，2008；李永紅，2016）《漢語(yǔ)教程·第二冊(cè)·下》各課中各級(jí)詞匯所占數(shù)量和比例如表1所示：

《漢語(yǔ)教程·第二冊(cè)·下》共有10課，生詞共計(jì) 361個(gè)，平均每課生詞36.1個(gè)，其中第十七課生詞最少，僅為 28個(gè)，第十二課生詞最多，共計(jì)45個(gè)，在詞匯量上較符合初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。但其選用詞匯的難度整體偏高，初級(jí)詞匯所占比例較小，超綱詞比例過(guò)大，與大綱要求和學(xué)生需要不能相符，給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)不小的難度。且全書(shū)各課的甲級(jí)詞匯比例均未達(dá)到初級(jí)教材的編寫(xiě)要求，超綱詞匯涉及過(guò)多，所占比例過(guò)大，學(xué)生在未建立堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的情況下，容易出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的情況，不能夠?qū)?shū)中內(nèi)容很好地消化吸收，甚至產(chǎn)生畏難情緒，降低其學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生負(fù)面影響。

在課文難易度的測(cè)量上，普遍認(rèn)同每一百個(gè)字的平均句數(shù)為10以上的教材屬于入門(mén)教材；平均句數(shù)為6～10的屬于初級(jí)教材；平均句數(shù)為6以下的，屬于中高級(jí)教材。按照平均句長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，句長(zhǎng)在10以?xún)?nèi)的屬于入門(mén)教材；句長(zhǎng)在10～16.7的屬于初級(jí)教材；句長(zhǎng)在16.7以上的屬于中高級(jí)教材。（張寧志，2000）《漢語(yǔ)教程·第二冊(cè)·下》各課中每百字所包含的平均句數(shù)和平均句長(zhǎng)如表2所示：

由表2分析可知，《漢語(yǔ)教程·第二冊(cè)·下》的課文難度雖仍有一些不符合初級(jí)教材要求，但基本上還處于初級(jí)階段學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，不符合要求的幾篇課文多是降低了一些難度，且接近初級(jí)教材要求，難度過(guò)大的篇目極少，除了第十一課的第二篇課文和第十二課的第一篇課文難度都在可控范圍內(nèi)。就整本教材的課文難度而言，難度并沒(méi)有隨著課序的增加而逐步提高，而是呈現(xiàn)出一種不規(guī)則的起伏狀態(tài)，且最難的兩篇文章處在整本教材靠前的位置。各課文主題之間的關(guān)聯(lián)性也不太強(qiáng)，基本都是獨(dú)立個(gè)體的存在。按科學(xué)性要求，在各課課文的編排上還有有待提高。

2.教材安排科學(xué)性

教材的內(nèi)容主要包括：課文、生詞、練習(xí)、語(yǔ)法點(diǎn)等，練習(xí)和語(yǔ)法點(diǎn)安排也是評(píng)判教材編排科學(xué)性的重要依據(jù)。我們認(rèn)為判斷練習(xí)的科學(xué)性可以從以下幾點(diǎn)著手：（1）練習(xí)內(nèi)容和課型的教學(xué)目的相一致；（2）練習(xí)符合課文內(nèi)容；（3）練習(xí)樣式的種類(lèi)和分布得當(dāng)，主干題型鮮明。（周健，2004）《漢語(yǔ)教程》系列教材普遍在第二點(diǎn)“練習(xí)是否符合課文內(nèi)容”上有所欠缺。本教材所提供的練習(xí)覆蓋了語(yǔ)音練習(xí)、詞匯練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)、閱讀練習(xí)、漢字練習(xí)等方面，主要題型包括朗讀、替換、填空、改錯(cuò)、問(wèn)答等，能夠較全面的為語(yǔ)言技能訓(xùn)練服務(wù)。依照教材中所給的練習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)會(huì)比較重視說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，雖然對(duì)聽(tīng)力技能的訓(xùn)練有所忽視，但本教材定位不是聽(tīng)說(shuō)課本，所以還是符合教材科學(xué)性要求。練習(xí)與課文內(nèi)容有所脫節(jié)，多針對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)和生詞進(jìn)行練習(xí)，與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，在此方面還有待加強(qiáng)。

《漢語(yǔ)教程》系列教材共三大冊(cè)，每?jī)?cè)分上下兩本，每一冊(cè)中課文、詞匯和語(yǔ)法難度都較上一冊(cè)有所提高，整系列教材難度成梯度增長(zhǎng)。課文安排上，第一、二冊(cè)的課文以實(shí)用會(huì)話為主，第三冊(cè)則多是敘述性的短文。本文選取的研究對(duì)象——《漢語(yǔ)教程·第二冊(cè)·下》，在整套教材中正處于過(guò)渡位置，其中第十二課和第十五課的課文就率先涉及到了敘述性短文，很好的起到了過(guò)渡承接作用。語(yǔ)法點(diǎn)編排上，該教材在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)貼近大綱要求，編排的有序性和漸進(jìn)性上也做得較好，也體現(xiàn)了其前言中所說(shuō)“初級(jí)階段的漢語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)該借助語(yǔ)法從易到難的有序性和漸進(jìn)性，把句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用這三者結(jié)合起來(lái)?！钡诙?cè)下共有 21個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，平均每課包含2.1個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。其中，“被”字句的講解編排在“把”字句后，“可能補(bǔ)語(yǔ)”的講解編排在第二冊(cè)上“結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”、“趨向補(bǔ)語(yǔ)”之后，都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)法點(diǎn)編排的銜接性。

3.語(yǔ)言使用是否規(guī)范、表達(dá)是否準(zhǔn)確

《漢語(yǔ)教程·第二冊(cè)·下》在中文部分語(yǔ)言使用都較為規(guī)范、通用。無(wú)論是課文，還是注釋、練習(xí)、生詞的字詞和語(yǔ)法等，在漢字、拼音、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等各方面的使用都較為規(guī)范。但在譯文、注釋部分的準(zhǔn)確性還有些不足，出現(xiàn)了一些翻譯?？卞e(cuò)誤。如教材第19頁(yè)中對(duì)“?！钡姆g將“good fortune”誤寫(xiě)為“good forture”；“對(duì)聯(lián)”一詞的翻譯誤將“antithetical”拼為“rantithetical”等。精確譯文表述一直是對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中的重難點(diǎn)之一，本教材在此方面也存在著一些諸如：譯詞與原詞詞性不符、譯詞與原詞意義不符、譯詞與原詞語(yǔ)境義不符等問(wèn)題。

二、貫徹對(duì)外漢語(yǔ)教材科學(xué)性的對(duì)策

針對(duì)前文所述的問(wèn)題對(duì)癥下藥，可總結(jié)出三個(gè)提升科學(xué)性的有效對(duì)策。一是控制教材難度，主要方法如：控制超綱詞數(shù)量和課文句長(zhǎng)。二是注意課文編排循序漸進(jìn)性，由易到難編排課文。該教材課文和生詞難度的有序性和漸進(jìn)性考慮不夠周到，以至于出現(xiàn)忽難忽易、難度曲線起伏不定的狀況。語(yǔ)法點(diǎn)是固定的，但課文是可以改編的，是否可以將較容易的語(yǔ)法點(diǎn)植入進(jìn)難度較低的文章，將較難的語(yǔ)法點(diǎn)植入難度較高的文章，最終按難易程度進(jìn)行重排；或是難的文章教較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法點(diǎn)，簡(jiǎn)單一些的文章安排難度較高的語(yǔ)法點(diǎn)，一一對(duì)應(yīng)排列起來(lái)。三是加強(qiáng)編寫(xiě)、翻譯人員的專(zhuān)業(yè)性。教材作為教學(xué)的工具，其準(zhǔn)確的表達(dá)是最基本的要求。表達(dá)不規(guī)范、甚至字詞拼寫(xiě)出現(xiàn)錯(cuò)誤都是極為不專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，尤其對(duì)于譯文語(yǔ)言為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更是一種不尊重，會(huì)降低學(xué)生信任度，造成不必要的麻煩。以幫助學(xué)生正確地理解詞義和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)為最終目標(biāo)，標(biāo)注注釋時(shí)應(yīng)盡量與課文中含義保持一致，建立起漢英詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義聯(lián)系，產(chǎn)生“語(yǔ)際正遷移”，促進(jìn)學(xué)生正確理解和使用漢語(yǔ)詞語(yǔ)。

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