鐘利娜

摘 要：課堂有效提問，能促進學(xué)生進行思維碰撞、方法交流、經(jīng)驗分享，彰顯學(xué)生思維生長活力。結(jié)合教學(xué)實際從“難”處一點、“錯”處一撥、“深”處一啟等方面闡述“有效一問”的價值。

關(guān)鍵詞：有效提問；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。”課堂提問正是師生、生生之間相互交流的教學(xué)技能。所以課堂有效提問的發(fā)力，更能促進學(xué)生進行思維碰撞、方法交流、經(jīng)驗分享，彰顯學(xué)生思維生長活力，使課堂呈現(xiàn)繽紛色彩。

一、適時提問，提升提問時效

在教學(xué)中，在最佳時機提問效果最好。而最佳提問時機，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師提問能入耳入腦。這時教師要善于捕捉、準(zhǔn)于把握、巧于創(chuàng)設(shè)、睿于引發(fā)。

1.問在“難”處

一節(jié)課成功與否，主要看有沒有突出重點，突破難點。學(xué)生思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重難點所在之處。在學(xué)生思維受阻時，教師要采用鋪墊性、輔助性提問，降低難點坡度，這樣利于學(xué)生思考、探索。如：問題“李師傅加工一批零件，第一天加工了全部的又100個，第二天加工了余下的，還剩500個，這批零件一共有多少個？”此復(fù)合問題，學(xué)生冥思苦想，無法拆分。這時教師點撥：“能找到500個的對應(yīng)分率嗎？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：從“還剩500個”入手倒著往前推，它占余下的（1-）=，這樣很快將這道題解決了。這個撥問在知識的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生的思維障礙，又促進了學(xué)生思維發(fā)展。

2.問在“錯”處

“錯誤”是學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的偏差或失誤。在學(xué)生思維產(chǎn)生“錯誤”時，采用反問或點撥性提問，引起學(xué)生反思，提高學(xué)生正確運用思維規(guī)律、全面辯證看問題的能力。如：學(xué)習(xí)完整數(shù)加減小數(shù)后，做8-（4+1.4）等于多少時。有學(xué)生得出4+1.4；也有學(xué)生先計算4+1.4得5.4，再從被減數(shù)8中減去5.4，結(jié)果得3.4。這說明學(xué)生對知識理解還存在著片面性。這時要追問錯因：如果要使答案是4+1.4或3.4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，紛紛討論。這樣把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，避免再次犯錯。錯因來自學(xué)生，又由學(xué)生親歷解決，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析、解決問題的能力。

3.問在“深”處

學(xué)生受閱歷水平限制，對問題往往缺乏深層次思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識水平上，滿足于一知半解。這時教師要及時提問，把學(xué)生思維引向深處，向縱深拓展。如：復(fù)習(xí)“立體圖形體積計算”時，得出長方體、正方體、圓柱體的體積計算公式后，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：能不能將這三個公式整合為一個公式？“V=Sh”適用于圓錐體體積計算嗎？為什么？通過辨析使學(xué)生明白：“底面積×高”這種計算方法可以用來進行所有橫截面相等的形體體積計算。如此一問，既總結(jié)了體積計算的一般方法，又將學(xué)生認(rèn)識提升到了一個新層面。

二、巧妙提問，提升提問實效

1.注意問題結(jié)構(gòu)，提升提問實效

由淺入深，以舊引新的遷移提問是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略。數(shù)學(xué)知識之間存在著許多共同要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識遷移。如：教學(xué)“三角形面積的計算”，根據(jù)學(xué)生已有的“割補法”策略，設(shè)計幾個遷移式問題：（1）長方形、正方形、平行四邊形的面積怎樣計算？（2）用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形，求一個三角形的面積？（3）動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的方法。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提升提問實效

問題情境，是指一種具有一定困難、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)一種問題情境，能使學(xué)生思維處于興奮、活躍狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃铀伎?、探索。如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，提供圓形物體或圖片，學(xué)生觀察后提問：“（1）為什么車輪要設(shè)計成圓形？（2）軸應(yīng)安裝在什么位置？（3）怎樣找它的圓心？”這樣引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考問題，用數(shù)學(xué)方法理解和解釋實際問題，讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

3.優(yōu)化提問方式，提升提問實效

課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握更多的提問藝術(shù)，并不斷優(yōu)化提問方式。如：挑逗式提問（這種問題會像磁鐵一樣吸引學(xué)生，挑逗他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望）；挑撥式提問（指教師鼓動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生靈感，開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生熱情地投入探究問題的情境之中）；伏筆式提問（常見于課的結(jié)尾，能鋪路搭橋，暗示出事物途徑和方向，為后面學(xué)習(xí)新內(nèi)容留下伏筆）等。但要注意，提問實效要因題而異、因人而異，盡可能達到“大體須有之，定體則無之”。

4.善于引導(dǎo)學(xué)生，提升提問實效

問題提得好是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答。教學(xué)中常會遇到設(shè)計得十分巧妙的問題，在實際教學(xué)中卻沒有收到啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。教師可以運用以下優(yōu)化對策：（1）鋪路架橋。對思維暫時受阻，無法正確回答的問題，及時鋪路架橋，予以疏導(dǎo)；難度太大的問題，要適時“架梯”，即細化問題。（2）引向、指津。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”時，教師應(yīng)適時地給學(xué)生引向、指津。

“有效一問”具有“場力”作用，它把學(xué)生的思維閥門打開，有效思考隨著主動發(fā)生。在“場效應(yīng)”中，教師要及時捕捉、過濾、整合信息，使問題成為學(xué)生思維活力的源泉。問得適時，問得巧妙，能觸動學(xué)生帶著靈性去親近數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與價值，促使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為一種生態(tài)的孕育過程。

參考文獻：

王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

編輯 高 瓊