邱泳冬

摘 要：傳統(tǒng)的作文批改方法是教師一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真批改，然后把本子發(fā)給學(xué)生，但學(xué)生往往只關(guān)心老師的評(píng)價(jià)，根本就不會(huì)去細(xì)心看一下老師給他修改了哪些地方，更不會(huì)想想為什么要這樣改，本子一下就放進(jìn)書包里。這樣的作文批改模式，存在著事倍功半的“高耗低效”的現(xiàn)象：學(xué)生寫作水平提高甚微，修改作文能力薄弱，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識(shí)。那么，如何在批改作文中既能提高批改的質(zhì)量、批改的速度，又能提高學(xué)生的寫作能力呢？這是新課程理念下，語文老師在作文批改方面所追求的有效性目標(biāo)。在作文批改的實(shí)踐中，有以下總結(jié)。

關(guān)鍵詞：方法；示范；展示；激勵(lì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：不僅要對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容、詞語表達(dá)的修改進(jìn)行考查，也要對(duì)學(xué)生修改的過程和方法進(jìn)行觀察。在自己修改或者互相修改的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起提高寫作能力。

一、教師教會(huì)方法，學(xué)生自行修改

習(xí)作課堂上，即使老師給學(xué)生一些寫作的指導(dǎo)，給他們分析了寫作的要求，指明了寫作的方法，但有的學(xué)生還是領(lǐng)悟不深，寫出來的作文總是出現(xiàn)或這或那的毛病，他們當(dāng)然也不知道自己的錯(cuò)誤。寫作是學(xué)生最不愿意做的作業(yè)，他們既不愿認(rèn)真修改，也不懂得如何進(jìn)行修改。針對(duì)這一現(xiàn)象，我都是從中選出一兩篇帶有普遍性問題的習(xí)作，然后印發(fā)給學(xué)生。在習(xí)作評(píng)講課堂上，我先要求他們也當(dāng)一回“小老師”。（經(jīng)驗(yàn)告訴我：學(xué)生是最樂于做的，改別人的東西特別認(rèn)真，細(xì)微的錯(cuò)誤也會(huì)找到出來）去給文章改錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再找出有毛病的句子，接著找與中心無關(guān)的材料，然后按照本次訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行修改，最后寫出自己覺得文章寫得好的地方并自己給出評(píng)價(jià)。學(xué)生修改后，接著，我會(huì)用實(shí)物投影展示某個(gè)學(xué)生的批改稿與全班學(xué)生一起分析評(píng)講。讓批改的學(xué)生講出他那樣修改的原因，然后讓其他學(xué)生去評(píng)價(jià)那位學(xué)生修改得對(duì)不對(duì)，如果對(duì)的，我給予肯定的評(píng)價(jià)。如果有異議的，我也請(qǐng)同學(xué)提出，大家討論，最后我總結(jié)。同時(shí)，我也明確修改原則：即尊重作者的原意、順著作者的主體思路去思考，以保持作品的原貌、體現(xiàn)不同的個(gè)性。這樣，由教師示范，“扶著”學(xué)生走，穿針引線，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)生就掌握了批改作文的一些基本方法，懂得如何批改了。經(jīng)過幾次訓(xùn)練后，以后每次學(xué)生寫完作文后，我就要求他們先學(xué)著老師教的方法自行修改作文。

二、學(xué)生互相批改，擦出思想火花

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在過程和方法方面提出了重視修改的要求；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。我在學(xué)生形成初步的寫作、修改能力的前提下，我又合理地編排了4人評(píng)改小組。編排時(shí)我根據(jù)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行了合理搭配，由寫作好的當(dāng)小組組長(zhǎng)，（我對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)），來對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行組織安排。此外，我還經(jīng)常組織學(xué)生跟好友交換作文評(píng)改，我告訴學(xué)生批改的標(biāo)準(zhǔn)是什么，讓學(xué)生根據(jù)批改要求互相修改，在修改的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不對(duì)的地方，比如：錯(cuò)別字、符號(hào)使用、語句是否通順等，他們都標(biāo)記出來，寫上修改意見，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同時(shí)，自己也學(xué)習(xí)了一遍，積累了經(jīng)驗(yàn)，自己以后就不會(huì)在這方面出錯(cuò)了。學(xué)生互相批改，不僅有利于提高學(xué)生作文的修改能力和寫作能力，還促進(jìn)了同學(xué)之間那種互助互勉的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、自己二次修改，逐漸提升

學(xué)生的習(xí)作在同學(xué)幫助修改后，我讓他們自己針對(duì)意見、建議重寫作文，重寫的過程可以讓學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容印象更深刻，靈感一下得到迸發(fā)，運(yùn)用的語句更準(zhǔn)確，甚至更多的妙語佳句出現(xiàn)。學(xué)生重寫一遍作文，寫作水平也會(huì)提升一個(gè)層次。

四、寫好作文評(píng)語，體驗(yàn)成功

學(xué)生在練習(xí)作文的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免的，教師要懷著一顆賞識(shí)的心，努力張揚(yáng)每篇文章的閃光點(diǎn)，特別對(duì)于那些語文基本功差，對(duì)寫作一直沒興趣、怕寫作的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生“怕寫作文”變成“我愿意寫作文”。一次，一位后進(jìn)生竟眉飛色舞地對(duì)其他同學(xué)說：“老師表揚(yáng)我的作文寫得生動(dòng)形象?！逼鋵?shí)，我把他運(yùn)用了修辭手法寫的幾個(gè)比喻句及擬人句用波浪線畫出來，批上“這幾句寫得很生動(dòng)形象”。作文中不免寫上幾句“你進(jìn)步了，老師為你高興！”“你看，寫得多有條理，要相信自己也有能力寫好作文哦。”幾句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在寫作道路上不再退縮，而是更上一層樓。

還有，我在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)都以鼓勵(lì)的口吻，清晰地指出他哪些地方好，哪些不好，而不是含糊地評(píng)價(jià)。如若以“內(nèi)容欠缺”“有錯(cuò)別字”“詞語不通順”等作文評(píng)語，學(xué)生如果不知道怎么修改時(shí)，我就可以說，“在我看來，你若能在某處把具體的材料充實(shí)到文章中去效果會(huì)更好。你認(rèn)為呢？”這樣一說，學(xué)生就會(huì)聽懂，修改起來比較容易一些。

在教師的幫助下，學(xué)生的興趣提高了不少，他們的寫作興趣及寫好作文的愿望就在熱情的鼓勵(lì)中得到鞏固和發(fā)展，充滿了寫好作文的信心，端正了作文的態(tài)度，希望自己的作文再次受表揚(yáng)，大大提高了批改效果。

一分耕耘，一分收獲。經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，教師批改得輕松，學(xué)生由怕寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼?，寫作水平躍上一個(gè)新的臺(tái)階，培養(yǎng)了較強(qiáng)的修改能力，形成一種寫作—批改—提升的良性循環(huán)，增強(qiáng)了作文批改的有效性，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

編輯 高 瓊