張會演

摘要：隨著教育改革的不斷深入，對于學(xué)生的教育工作也從原來的單純文化知識教育向培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代學(xué)生轉(zhuǎn)變，新課改背景下的學(xué)生教育工作對于學(xué)生的人文精神培養(yǎng)上做了重點的要求。本文就高中歷史教育階段如何加強學(xué)生的人文精神培養(yǎng)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；人文精神培養(yǎng)；對策

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0211-01

引言

對于高中時期的學(xué)生來說，教育工作的重點應(yīng)該從單一的文化教育向必要的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。步入高中時期的學(xué)生其心理與思想上都相對成熟，在對待事物的判斷上更加具有主觀性，教師可以在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程中借助歷史課程自身具有的人文性這一特點，通過對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，在歷史教學(xué)的過程中積極的幫助學(xué)生建立正確的人文關(guān)和歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待歷史，結(jié)合自身所學(xué)知識，更好的為歷史文明的進(jìn)步與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.確定明確的目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

對于高中學(xué)生人文精神的培育工作，需要教師在歷史課程授課的過程中制定切實可行的計劃目標(biāo)，具有目的性的去對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與教育，結(jié)合歷史課程，在教育的過程中逐步培養(yǎng)起學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生人文精神的培育工作打好基礎(chǔ)。對于教學(xué)過程中不同的階段，教師必須制定出相應(yīng)的階段性目標(biāo)，對于不同的學(xué)生在教育方法上進(jìn)行區(qū)別的對待，從而更好的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2.深入歷史課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

教師做為歷史課程教育施教的主體，在對學(xué)生進(jìn)行歷史課程教學(xué)的前期，需要教師自身能夠深入到歷史課程內(nèi)容中去，研究歷史教材所蘊含的人文精神，為學(xué)生的人文精神培育和歷史課程教育工作奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段歷史課程教育中大多數(shù)教師都把教育工作的重點放在了歷史事件發(fā)展規(guī)律的教學(xué)上，側(cè)重于民族精神的教育工作，相對人文精神的教育相對缺乏，使得課程內(nèi)容中所蘊含的人文精神難以通過教師的教學(xué)過程得以體現(xiàn)出來，這樣以來，對學(xué)生的人文精神培養(yǎng)很難起到積極的帶動作用。所以來說，對于歷史課程教育的教師來說在教學(xué)過程中應(yīng)該加強對學(xué)生的人文精神培養(yǎng)教育工作，通過教師對歷史課程內(nèi)容的講解，深入剖析其中所蘊含的人文精神，正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)感受人文精神的魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生民主平等的思想觀念與人文精神的養(yǎng)成。

3.設(shè)定具體歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

高中歷史教學(xué)工作要求教師自身具備真確的人生觀和價值觀，通過自身的影響力，帶動學(xué)生正確的理解歷史課程內(nèi)容與其中蘊含的精神素養(yǎng)。在歷史課程教育過程中，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置一些特定的情景模式，通過讓學(xué)生置身特定的情境中去，加上教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在情境中切身感受所蘊含的精神。例如，在近代史內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以將根茂叔的故事引入課堂：“在那個饑荒橫行的年代，根茂叔的父親為了讓自己的兒子能夠活命，選擇結(jié)束自己生命的方式來給兒子保留更多的口糧，在根茂叔長大之后才明白父親的良苦用心?！苯處熆梢愿鶕?jù)這一具體事件的帶入，使學(xué)生們切身感受到那個年代社會底層勞苦大眾們的窮困無助和老一輩人的艱苦生活經(jīng)歷。

4.提高教師人文素養(yǎng)，帶動學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

對于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)來說，教師不僅是歷史文化課程的施教者，同時更是帶動學(xué)生人文精神培養(yǎng)最好的榜樣。教師自身具有較高的人文涵養(yǎng)對于培養(yǎng)學(xué)生人文精神具有重要的影響意義，只有教師群體自身不斷地提高人文涵養(yǎng)才能給學(xué)生人文精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。對于高中教師來說，自身人文涵養(yǎng)的提高可以從以下兩個方面考慮：首先就是以豐富的文化知識為基礎(chǔ)，通過不斷地學(xué)習(xí)豐富自己的文化知識，提高文化素養(yǎng)，進(jìn)而對以歷史課程為背景的專業(yè)知識進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，從中不斷汲取新的感受與見解，間接的提升自身人文涵養(yǎng)。其次，豐富自身知識的同時還應(yīng)該注意在教學(xué)過程中順應(yīng)新課程的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體性，將人文精神的深刻內(nèi)涵發(fā)揮到極致。在教學(xué)過程中，對于不同的學(xué)生主體，由于性格與心理的差異，教師應(yīng)該尊重每一個不同的學(xué)生個體，對于學(xué)生的錯誤應(yīng)當(dāng)給予積極的批評指正，對待成績落后的學(xué)生應(yīng)該通過積極的鼓勵與引導(dǎo)，使其獲得新的學(xué)習(xí)動力，不斷地提高和完善自己。通過教師自身人文素養(yǎng)的作用，在無形中給學(xué)生的人文精神養(yǎng)成起到積極的帶動作用。

總結(jié)

綜上所述，高中歷史課教育中教師在注重歷史知識的教育的同時還應(yīng)該順應(yīng)新課程教學(xué)理念，注重學(xué)生的人文精神培育工作，將文化教育與素質(zhì)教育有機(jī)的結(jié)合起來，豐富歷史課堂的人文主義色彩，使歷史教學(xué)工作更好的實現(xiàn)教育的價值。

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