陳秀娟

摘 要：微課的運(yùn)用讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩和充滿活力，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)在課堂上綻放，也讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；自主學(xué)習(xí)；微課

一、微課激發(fā)興趣，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)洋溢課堂

興趣是最好的老師。有了興趣，不僅能使人精神振奮，情緒飽滿，而且能豐富人的知識(shí)，開(kāi)發(fā)人的智力，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中、真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境中學(xué)到知識(shí)。如教學(xué)《小澤征爾的判斷》這課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到小澤征爾精湛的指揮藝術(shù)，還特別制作了微課：小澤征爾指揮的視頻并配以小澤征爾的介紹。短短的幾分鐘，不但活躍了課堂氣氛，更是讓學(xué)生身臨其境地感受到小澤征爾精彩絕倫的指揮。我結(jié)合微課內(nèi)容，把學(xué)生帶入新課，用質(zhì)疑的方式喚起學(xué)生的注意和思考：你覺(jué)得他的指揮怎么樣？他是在什么情況下做出的判斷，又做出了什么判斷呢？我通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，運(yùn)用探究、朗讀、感悟、想象、訓(xùn)練五結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)洋溢課堂，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)時(shí)間可讓學(xué)生自主安排，形式變得更靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，微課可用于語(yǔ)文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以有效地利用微課對(duì)將要教授的課文進(jìn)行基礎(chǔ)的了解，明確課文知識(shí)點(diǎn)并做到熟悉，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)中難以理解的部分有所關(guān)注，在上課時(shí)就會(huì)集中注意力解決困惑。其次，微課可運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，它能夠突破課堂中的教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。然后，微課可以運(yùn)用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，解決課后學(xué)生的困惑和知識(shí)的鞏固。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此對(duì)于一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無(wú)法做到深入了解，學(xué)生在課后就可以利用微課鞏固學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)?？傊?，微課能夠幫助學(xué)生自主對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，張揚(yáng)自己個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、微課利于學(xué)生突破課文的重難點(diǎn)，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)綻放課堂

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以通過(guò)微課將課本需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解感悟，達(dá)到將知識(shí)消化的目的。如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑設(shè)計(jì)的“人字形”線路是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心思想。教師可以將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著教師對(duì)“人字形”線路的解說(shuō)，一列火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過(guò)微課的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。微課的運(yùn)用，視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，使學(xué)生興趣盎然地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在直觀的微課教學(xué)中撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機(jī)，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)綻放于語(yǔ)文課堂。

四、微課放飛學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的翅膀

語(yǔ)文博大精深，許多內(nèi)容可意會(huì)而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)。教師要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間作進(jìn)一步的開(kāi)放，可讓學(xué)生多次反復(fù)觀看微課，每個(gè)學(xué)生才會(huì)對(duì)課文有不同的“解讀”；只有讓學(xué)生理解透徹微課的內(nèi)容，他們才會(huì)情有所感、心有所思，學(xué)有所得。當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲時(shí)，便會(huì)萌生出和別人交流、傾吐的沖動(dòng)，他們渴望自己的情感體驗(yàn)得到同學(xué)的認(rèn)同，也想聽(tīng)聽(tīng)他人的見(jiàn)解，于是他們就會(huì)自發(fā)地同學(xué)習(xí)伙伴展開(kāi)交流與溝通。在師生的交流中，在生生的交流中，學(xué)生內(nèi)化了課文中的語(yǔ)言，同時(shí)又使自己的思想變得更深刻，使自己的情感智慧在交流中得到了有效升華。

如在學(xué)習(xí)《“O”的突破》一文時(shí)，考慮到學(xué)生知識(shí)的局限，首先讓學(xué)生觀看微課：許海峰首次站上奧運(yùn)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)時(shí)，全中國(guó)電視觀眾熱淚盈眶的情景，并定格在“鮮艷的五星紅旗”這一畫(huà)面上，再配以激情澎湃的解說(shuō)詞，傾聽(tīng)著激昂的國(guó)歌聲，同學(xué)們熱血沸騰，在這樣的氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，仿佛回到當(dāng)年舉國(guó)同慶的氛圍中。并讓學(xué)生萌生出和別人交流、傾吐自己所知道的奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)和奧運(yùn)冠軍的故事或奪冠的精彩片段的沖動(dòng)。在這樣一種充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等都得到了鍛煉，能使學(xué)生更多地體驗(yàn)到自主探索與創(chuàng)新成功的愉悅，體會(huì)探究中獲得新知的樂(lè)趣。微課的運(yùn)用讓學(xué)生的思維插上了翅膀，也在互動(dòng)學(xué)習(xí)中放飛了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的翅膀。

總之，微課的介入與融合能為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，從而使語(yǔ)文課堂充滿活力，充滿魅力，充滿效力。

參考文獻(xiàn)：

張杰.讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光[J].好家長(zhǎng)，2017（9）

編輯 李琴芳