徐舒

摘 要：語言的學(xué)習(xí)和使用都離不開情境，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)、文本再構(gòu)等教學(xué)策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)合一節(jié)詞匯教學(xué)的公開課，對新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中如何利用情境化的教學(xué)策略提升小學(xué)生思維品質(zhì)進行了思考、分析和探索。

關(guān)鍵詞：情境化；詞匯教學(xué)；文本再構(gòu)；思維品質(zhì)

詞匯是語言交流的基礎(chǔ)，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與提升、語言知識的有效應(yīng)用都離不開詞匯的積累[1]。語言的學(xué)習(xí)和使用都離不開情境，現(xiàn)實生活中也不存在脫離情境的語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)詞匯也一樣。情境化詞匯教學(xué)是指在教學(xué)過程中設(shè)置能夠激發(fā)情感的場景，以引起學(xué)生的積極體驗，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情，并在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、解讀教材，確定情境

人教版英語五年級下冊“Unit 4 When is Easter？”的單元主題是中西方節(jié)日及個人的生日，Part B Lets Learn版塊詞匯教學(xué)的單詞是12～30的序數(shù)詞形式，并能夠運用句型“When is Grandpas birthday？Its on October 12th.”詢問和回答生日的日期。在研討過程中，教材文本的對話和插圖引發(fā)了教師對整個教學(xué)情境的思考，圖中Robin問Wu Yifan：When is Grandpas bir-thday？為什么Robin要問Wu Yifan爺爺?shù)纳漳?？為什么要這么問？教師在自己班中調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，班中知道自己父母和爺爺奶奶生日的孩子寥寥無幾。因此，教師將Special Day定為本課的大情境，對整個文本進行了擴充和再構(gòu)。整節(jié)課的教學(xué)圍繞談?wù)撁總€月的Special day、談?wù)揥u Yifan朋友、家人的special day（生日）和談?wù)搶W(xué)生自己家人的special day（生日）為教學(xué)主線。教師重點處理了Wu Yifan了解家人生日的教學(xué)片段，Wu Yifan通過不同的方法向不同的家長詢問或間接了解他們的生日，不是被動地接受，也不僅僅是直白地向家人詢問生日日期，這樣的設(shè)計基于學(xué)情進行情景重構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維。教學(xué)本部分時應(yīng)關(guān)注單詞的正確拼寫，同時，教師在活動中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生孝敬長輩、關(guān)心家人的好品質(zhì)，達到潤物無聲的教育目標(biāo)。

二、利用情境化詞匯教學(xué)，提升小學(xué)生思維品質(zhì)

1.游戲?qū)耄耘f引新，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整個教學(xué)活動有著非常重要的意義。教師設(shè)計了以下兩個活動：游戲一：Quick response. 在本單元教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了基數(shù)詞的表達，于是，教師采用游戲的形式，復(fù)習(xí)部分與本課時相關(guān)的基數(shù)詞，以舊引新，激活學(xué)生已有的知識儲備。如，教師利用課件呈現(xiàn)問題How many days are there in April？教師根據(jù)學(xué)生的回答寫出數(shù)字；接著教師呈現(xiàn)“22，____，24”，并提問：Which number is between 22 and 24？再和學(xué)生一起拼寫twenty-three。游戲二：Make a match. 教師和學(xué)生一起玩Make a match的游戲，快速復(fù)習(xí)月份和本月中對應(yīng)的節(jié)日，談?wù)撁總€月的Special Day，讓學(xué)生用教師所給的關(guān)鍵詞邊造句，邊消除圖片。

【反思】本環(huán)節(jié)的主要目的是喚醒舊知、初學(xué)新詞、指導(dǎo)方法，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力與其思維能力密切相關(guān)，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)以提高學(xué)生的思維能力為目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時，能從多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。教師先以富有趣味性的游戲活動調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，再引導(dǎo)學(xué)生在互相啟發(fā)和激勵中擴大詞匯量和知識面。

2.創(chuàng)設(shè)情境，文本再構(gòu)，提升學(xué)生思維的邏輯性

（1）學(xué)習(xí)新知，鍛煉學(xué)生的批判性思維

在上一導(dǎo)入環(huán)節(jié)Make a match活動的最后，教師在課件上留下最后一個日期August 21st并問學(xué)生：Is it a special day？Is it a special day for you？學(xué)生回答：No. 教師隨即呈現(xiàn)Wu Yifan的圖片：Here comes a boy. He is Wu Yifan. 學(xué)生猜測：Maybe its Wu Yifans birthday. 教師順勢呈現(xiàn)情境：Bingo. This is Wu Yifans birthday. 課件呈現(xiàn) Wu Yifan和同學(xué)們的生日便條，學(xué)生閱讀便條并回答：Whose birthday is on ...？Whose birthdays are in ...？然后，教師讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀便條并找出其中的錯誤之處。學(xué)生仔細(xì)閱讀后發(fā)現(xiàn)Amy的生日不對，因為四月只有30天。教師播放根據(jù)情境需要的自編文本錄音，讓學(xué)生再次確認(rèn)Amy的生日。請學(xué)生聽兩遍錄音后回答：Amys birthday is on April 30th. 教師帶領(lǐng)學(xué)生將導(dǎo)入時呈現(xiàn)在黑板上的基數(shù)詞thirty改寫為序數(shù)詞thirtieth。

【反思】在教學(xué)中，許多教師往往很少注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常是單向地去接收。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在眾多生日便簽中判斷是否有錯誤，并講出原因，對學(xué)生來說是一項挑戰(zhàn)，同時，這也是對學(xué)生批判性思維很好的培養(yǎng)，在整堂課的教學(xué)中，教師也始終十分注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（2）再構(gòu)文本，培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納能力

在談?wù)揥u Yifan朋友的生日后，老師用課件呈現(xiàn)一張空白的便箋紙，并引導(dǎo)學(xué)生猜測空白便箋紙上是誰的生日，然后呈現(xiàn)Robin的名字。接著，教師呈現(xiàn)Robin和Wu Yifan的圖片，播放教師再構(gòu)的文本錄音片段——Robin和Wu Yifan之間的對話，學(xué)生聽音并記錄Robin的生日。學(xué)生回答Robin的生日后，將導(dǎo)入時呈現(xiàn)在黑板上的基數(shù)詞twenty改寫為序數(shù)詞twentieth。教師引導(dǎo)學(xué)生將twentieth與thirtieth作比較，讓學(xué)生比較歸納整十?dāng)?shù)序數(shù)詞的變化規(guī)律。

【反思】在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，Robin的生日是教師自己加入進去的，主要是為了引出教材情境中Robin這個人物，進行自然的過渡，更為重要的作用是為了呈現(xiàn)20th的教學(xué)，讓學(xué)生自己進行比較歸納，得出整十?dāng)?shù)序數(shù)詞的變化規(guī)律，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）大膽設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

接著，教師用課件呈現(xiàn)Robin和Wu Yifan的頭像，引導(dǎo)學(xué)生觀察Robin和Wu Yifan的表情。大家發(fā)現(xiàn)Robin的頭部有個大問號，而Wu Yifan的臉漲得通紅（教師根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)需要，對教材圖片作了替換）。教師讓學(xué)生認(rèn)真思考后猜測Robin問了什么問題導(dǎo)致Wu Yifan臉紅，學(xué)生猜測：Yifan，when are your parents birthday？/ Yifan，when is your grandpas birthday？...

教師呈現(xiàn)Wu Yifan一家人的照片，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在，Wu Yifan想要知道家人的生日，如果你是Wu Yifan，你會怎么做？你會直接問Mum，when is your birthday？Dad，when is your birthday？...誰有更好的辦法？有的學(xué)生開始搖頭，有的學(xué)生陷入沉思。這時，教師呈現(xiàn)了Wu Yifan打電話給爺爺問生日的情境，請學(xué)生聽錄音后，回答爺爺奶奶的生日，并將導(dǎo)入時呈現(xiàn)在黑板上的基數(shù)詞twenty-one改寫為序數(shù)詞twenty-first。最后，請學(xué)生再聽錄音，關(guān)注文本最后一句，提問：為什么Wu Yifan要說Oh，Im sorry？有學(xué)生回答：因為他不知道爺爺奶奶的生日。教師讓學(xué)生再深入思考一下，并問學(xué)生：Whats the date today？學(xué)生觀察當(dāng)天日歷后發(fā)現(xiàn)，奶奶的生日剛剛錯過，不禁紛紛唏噓不已。

【反思】在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗給出了不同的回答，自主表達自己的想法，在討論中思考、分享，將自己的生活經(jīng)驗融入對圖片的理解，這樣不僅可以激活學(xué)生的已有知識，延續(xù)文本話題，而且通過同學(xué)之間分享對圖片的不同理解，拓寬了學(xué)生的思維。教師通過設(shè)問挖掘文本中隱含的信息，讓學(xué)生獨立思考并充分表達自己的理解，嘗試解決深層問題，推動對故事的深度感悟，從而增加學(xué)生思維的深度，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.拓展延伸，活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)適時地根據(jù)學(xué)生的能力進行語言的拓展和應(yīng)用，可以由課內(nèi)向課外拓展詞匯的深度和廣度。

Task 1：Talk about your family members birthday. 學(xué)生根據(jù)課前收集到的家人的生日信息，用所學(xué)關(guān)鍵詞句“When is your ...s birthday？”進行小組討論，將所學(xué)新知運用于真實生活中，同時完成Look and write部分的練習(xí)。

Task 2：What will you do？教師呈現(xiàn)Wu Yifan的Notes，讓學(xué)生自己閱讀并運用句型“From the note I know that Wu Yifan will sing a song/... for his grandpa/...”來陳述。

【反思】在拓展運用環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言輸出量更大了，但是許多學(xué)生還需要看著紙條談?wù)摳改傅纳?，教師引?dǎo)學(xué)生快速將家人的生日牢記于腦海中，真正將所學(xué)詞匯進行運用。運用詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最終目的。在學(xué)生感知、理解、鞏固和拓展英語詞匯后，教師需構(gòu)建詞匯與生活體驗間的聯(lián)系，讓學(xué)生能聯(lián)系生活實際綜合運用新詞，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的能力。

對于教師教學(xué)而言，教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)設(shè)計要把學(xué)生的利益放在第一位，要從學(xué)生的角度去思考詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為詞匯教學(xué)情境化的主角，放手讓學(xué)生去編造自己便于記憶詞匯的場景。為此，教師必須更新觀念，集眾人所長形成合力，對現(xiàn)有的教材、學(xué)案和課件進行二度開發(fā)。教師也只有對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義和價值有了深刻的認(rèn)識，才能將提升學(xué)生的思維品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自覺行為。

參考文獻：

吉桂鳳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞句教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2012（6）：18-23.

編輯 張珍珍