摘要：隨著近年來我國基礎(chǔ)教育體制深化改革，以培養(yǎng)幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的生活化美術(shù)教育已成為學(xué)前教育者最關(guān)心的問題。作為一項重要的啟蒙教育工作，在教學(xué)實踐過程中，既要注重幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，又要注重生活化元素的引用，結(jié)合幼兒的認知模式構(gòu)建以發(fā)展幼兒個性為核心的綜合性教學(xué)實踐課堂來強化幼兒的美術(shù)認知，促進幼兒形成美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教育生活化；問題研究

一、 引言

基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)幼兒形成美術(shù)核心素養(yǎng)尤為重要，不僅是健全幼兒的美術(shù)認知模式的主要途徑，也是促進幼兒形成藝術(shù)個性的主要方法。幼兒教育是人生的重要啟蒙階段，美術(shù)教育的主要目的在于培養(yǎng)幼兒形成較強的審美能力和藝術(shù)實踐能力，這對幼兒的一生發(fā)展有著重要意義。實質(zhì)上，幼兒對于周圍環(huán)境的感知是具備基本美術(shù)判斷能力的。在基礎(chǔ)教育中，幼兒在課堂學(xué)習(xí)以及生活中有著屬于自己的審美觀點，有的幼兒喜歡紅色、有的幼兒喜歡藍色，有的幼兒喜歡綠色、有的幼兒喜歡黑色，他們根據(jù)自己的喜好和認知選擇自己喜歡的顏色。這種過程就是幼兒審美能力養(yǎng)成的過程。要做好幼兒的教育，老師就要根據(jù)幼兒的這種認知模式特點將生活化元素引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合生活事例對幼兒進行教育引導(dǎo)。

二、 幼兒美術(shù)教育中生活化引導(dǎo)方法的運用

（一） 美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計要融入生活化元素

作為美術(shù)教育工作者，在幼兒美術(shù)課堂構(gòu)建中要注重生活化元素的融入，要根據(jù)幼兒的實踐認知模式，以強化幼兒的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，盡可能選擇貼近幼兒生活的素材構(gòu)建幼兒的美術(shù)認知模式。隨著近年來我國教育體制深化改革，學(xué)術(shù)界對幼兒的教育重視程度不斷提高，各種各樣以幼兒教育為主題的美術(shù)實踐工具被廣泛運用到幼兒的藝術(shù)教育中。實質(zhì)上這種具有商品性質(zhì)的美術(shù)教育工具不一定能健全幼兒的藝術(shù)認知模式，選擇貼近幼兒生活的美術(shù)教育素材，往往能起到意想不到的效果。美術(shù)認知來源于生活實踐，這是所有美術(shù)教育者的共識，選擇生活中的物品可以從生活角度來引導(dǎo)幼兒關(guān)注美術(shù)知識。例如綠色的葉子、紅色的花朵、黃色的果實、教室中各種各樣的卡通圖案，以及走廊中各種各樣的裝飾物品，都是老師向幼兒傳遞美術(shù)信息的媒介。老師可以利用這些物品向幼兒傳遞藝術(shù)信息，可以利用生活中的彩紙，讓幼兒剪出果實、花朵圖案，引導(dǎo)幼兒自己動手感悟美術(shù)，獲得正確的藝術(shù)認知。

（二） 美術(shù)教育生活化

作為一名幼兒美術(shù)教育者，就要以培養(yǎng)幼兒的興趣和能力作為教學(xué)出發(fā)點，結(jié)合幼兒的認知模式和個性特點，從生活經(jīng)驗角度出發(fā)，引入不同的生活元素來增強幼兒的美術(shù)感悟。例如在課堂實踐中，繪畫和手工是幼兒最感興趣的，老師可以選擇利用黏土或者是橡皮泥，教會幼兒捏出小動物的造型。晴天可以看見太陽，雨天太陽公公藏起來了，晴朗的夜晚可以看見月亮，雨天月亮婆婆也藏起來了。美術(shù)教育老師以天氣變化對太陽和月亮的影響作為課堂教學(xué)切入點，引導(dǎo)幼兒畫出自己想象中的雨天或是晴天的景象。利用生活中的常見現(xiàn)象作為教學(xué)指引，有助于健全幼兒的美術(shù)認知架構(gòu)，增強幼兒的學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

（三） 美術(shù)生活化教育中注重幼兒個性發(fā)展

美術(shù)教育中引入生活化元素就應(yīng)該認識到每一個幼兒都是獨立的生命個體，要想促進幼兒形成健全的美術(shù)認知模式就要尊重幼兒的個性，鼓勵幼兒個性化發(fā)展。美術(shù)課堂中，老師可以鼓勵幼兒從生活中找尋美術(shù)創(chuàng)作素材，可以利用生活中易拉罐、塑料瓶、塑料盒等物品引導(dǎo)幼兒制作手工藝品。制作材料不局限于一種，可以讓全班小朋友分組合作，鼓勵小朋友交換創(chuàng)意，開展交流，利用這些生活素材制作出有創(chuàng)意的作品。同時促進幼兒個性化成長還要注重家長的參與。生活化的美術(shù)教育不僅局限于幼兒園內(nèi)，也需要家長參與進來。有很多教育者認為家長缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能夠做好幼兒的美術(shù)教育。

（四） 美術(shù)課堂中注重繪本的使用

通常，老師利用繪本材料包括彩紙、水彩筆、故事書、動畫書、手工藝工具等物品進行教學(xué)，用講故事的方式引導(dǎo)幼兒完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目標。繪本是一種具有圖文、卡通人物、裝飾形象的圖書，書的內(nèi)容與兒童的認知保持一致，有著鮮明的色彩分類和各種各樣的圖案，能引導(dǎo)幼兒閱讀故事，在故事中獲得學(xué)習(xí)體驗。與傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式不同的是，繪本教學(xué)是以繪本作為知識信息傳遞媒介的一種教學(xué)方式，有著廣泛性、個性化、立體化等特點。廣泛性是指繪本教學(xué)幾乎適應(yīng)任何教學(xué)環(huán)境，可以為幼兒提供廣闊的想象舞臺，通過閱讀故事、了解故事內(nèi)容、自己動手創(chuàng)作故事等方式自主地完成教學(xué)任務(wù)。個性化是指繪本的知識內(nèi)容是獨一無二的，每套繪本的故事情節(jié)是不同的，這種差異性可以滿足幼兒個性化認知的需要，增強幼兒的想象力。在美術(shù)課堂教學(xué)中老師要注重搭配使用不同的美術(shù)繪本，結(jié)合繪本內(nèi)容選擇不同題材的內(nèi)容，以講故事的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，圖文并茂的內(nèi)容和精彩的故事可有效激發(fā)幼兒的想象力，深化幼兒的認知模式。

綜上所述，具有生活化特征的美術(shù)教育可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，讓幼兒通過美術(shù)了解世界，感受各種各樣的顏色。老師引導(dǎo)幼兒從生活中找尋素材，利用生活中的素材教會孩子制作手工藝品，能讓幼兒在美術(shù)實踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗，從實踐中感受美術(shù)的魅力，形成美術(shù)實踐能力。

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作者簡介：

鄭麗燕，福建省泉州市，永春縣吾峰中心幼兒園。