摘要：寫作是主觀情感的抒發(fā)，是個性化的精神勞動。好的文章正是因為涂抹了個性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。那么，如何建構(gòu)初中語文的個性化寫作教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生；個性

通過對初中學(xué)生語文作文的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)這些作文中缺乏青少年該有的活力、激情和靈性，感受不到屬于他們年齡的敏感思維與多姿多彩的想象力，也沒有生動的造句和獨特的語言表達。顯然他們的寫作能力都被條條框框束縛了，完全失去了自己張揚的個性。在這里的個性指的是一個學(xué)生的天性及后天因素（家庭條件、社會環(huán)境以及教育方式）影響下形成的固定性格。筆者認為學(xué)生能夠在作文中用自己獨特的思維方式構(gòu)思立意，能夠從文章里的中心思想及語言表達中呈現(xiàn)自己的性格就是個性化作文。在新課標寫作教學(xué)目標里，特別強調(diào)寫作要具有個性化和創(chuàng)新。要求注重在生活中的語言積累及寫作素材的積累，抒發(fā)自己的真實情感。還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力的擴展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，主張學(xué)生個性表達，減除寫作中的束縛，營造良好個性化寫作空間。下面主要以初中生語文個性化寫作為討論對象，進行研究探討。

一、 培養(yǎng)學(xué)生個性的意義

（一） 作文個性化教學(xué)是新課標內(nèi)在要求的體現(xiàn)

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！薄皩W(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。能考慮不同的目的要求，以負責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神。書面表達要觀點鮮明，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！笨梢哉f，作文的個性化教學(xué)與新課標的要求是完全吻合的。

（二） 作文個性化教學(xué)是智力多元理論的直接實踐

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納通過研究認為，人的智力是多元的。加德納認為每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙和筆就可以測出的解答問題能力的個體，由此，他提出了智力多元論的觀點。傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師以同樣的方式對待每一個學(xué)生，每一個學(xué)生使用相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出成績好的學(xué)生和成績不良的學(xué)生。這種看起來相當(dāng)公平的教學(xué)是以假想每個人都有相同的思想為基礎(chǔ)的。多元智力理論認為：學(xué)生與生俱來就不相同，他們都沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，如果在可能的范圍內(nèi)和條件下，教師的教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的智力特點來進行，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設(shè)各種相宜的、能夠促進學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，給每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會，這種承認學(xué)生之間差異的教學(xué)理念就是個性化教學(xué)的表現(xiàn)。同樣，學(xué)生的作文是表達學(xué)生自己對自然、社會、人生的看法和理解，每個人的經(jīng)歷不同，感受不一樣，因此寫出的文章自然就不相同，這時我們只以一種標準去要求去評價，那肯定就會否定長處，抹殺個性。因此，智力多元論為個性化作文教學(xué)指導(dǎo)提供了理論支撐。

二、 培養(yǎng)學(xué)生個性的策略

（一） 鼓勵學(xué)生勇于抒發(fā)真實情感

現(xiàn)如今，學(xué)生對寫作通常懷著畏懼心理，一致認為寫作文很難，無內(nèi)容可寫。所以，在教學(xué)早期就應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于抒發(fā)自己的情感，表達自己真實的內(nèi)心情感世界。老師應(yīng)該在鼓勵和贊美的前提下，關(guān)注學(xué)生的小進步及特別之處，致力激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。師生之間應(yīng)該建立良好的平等交流思想情感的平臺，老師多給學(xué)生流露情感的機會，呵護和尊重學(xué)生的情感世界。對于一些學(xué)生寫作中出現(xiàn)的心理障礙，應(yīng)及時進行疏導(dǎo)、交流和鼓勵。不應(yīng)一直苛刻要求學(xué)生，否則會打擊學(xué)生的寫作積極性。

寫作是一個人內(nèi)心世界的釋放，情感的宣泄，更是一種自我舒展的方式。每一位作者都希望自己寫的文章能夠得到別人的認同和欣賞，當(dāng)然學(xué)生也不例外。學(xué)生渴望自己的作文得到老師的認可和賞識，所以老師對學(xué)生的作文應(yīng)認真閱讀并中肯評價，評語應(yīng)滲透自己的真情實感。老師寫評語時應(yīng)找出學(xué)生作文中的優(yōu)點，給予表揚，接著再提出一些建議和希望，使學(xué)生在感受表揚的同時也意識到自己的不足，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還促進了學(xué)生寫作水平的提高。

（二） 教師要明確個性化作文教學(xué)主體的心理特征、個性特點，因勢利導(dǎo)，循循善誘

在個性化作文教學(xué)模式中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主動參與者，學(xué)習(xí)方法的積極探索者，習(xí)作能力提高的受益者。在作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，要使學(xué)生的獨特個性得以最大限度的發(fā)揮，以促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，否則，個性化作文教學(xué)就難以收到實效。

把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有個性作文的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生有自己的思考余地，是初中階段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、提供自主思考的時間和空間，是必須切實在教學(xué)中得到真正落實的積極有效的措施。把課堂作文教學(xué)的方式方法逐步地朝向有利于學(xué)生形成自主思維的方向去努力，讓學(xué)生從好奇到探究、從自發(fā)到自覺，既興趣盎然又有的放矢地進行自主作文，有自己的選擇，說自己的話，通過自己的努力寫出富有個性的作文來。

總之，教育最終的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)真正的人。沖破傳統(tǒng)理念，挖掘作文潛能，引爆思維大堤，打造精神自由新人，展示獨特魅力——這是個性化作文教學(xué)的重要內(nèi)涵。說真話，抒真情，亮出心靈的鮮活與坦蕩，直言不諱，推崇創(chuàng)新，張揚個性，這應(yīng)該成為個性化作文教學(xué)的“真”和“情”的基本要求，個性化作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生進入我們的現(xiàn)實生活，拓寬觀察的領(lǐng)域。關(guān)注人生，關(guān)注社會，關(guān)注生存狀態(tài)，關(guān)注人類的未來和命運，都應(yīng)該成為學(xué)生寫作的題材。

作者簡介：

楊偉映，云南省大理州，云南省大理州南澗縣碧溪中學(xué)。