全明麗

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)正面臨著改革的重任。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為小學(xué)階段的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀技巧的培養(yǎng)。眾所周知，閱讀在一個(gè)人學(xué)生時(shí)期甚至以后的人生階段中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在新課程改革的大背景下，閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題成為當(dāng)下眾多小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師的討論焦點(diǎn)，就閱讀中的“勾”“析”“感”這三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；技巧方法；現(xiàn)狀分析

“十二五”規(guī)劃中，科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)就是教育教學(xué)的改革。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀的形態(tài)、閱讀的主角色以及教學(xué)的模式等，都是與新課程改革需求相矛盾的。處在小學(xué)教育階段，教師務(wù)必重視語(yǔ)文閱讀這一語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)而利用健全科學(xué)有效的閱讀理解訓(xùn)練，完善小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維邏輯，提升學(xué)生對(duì)閱讀技巧的熟練度。在新課程改革需求不斷增加的情況下，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師都要注意的一點(diǎn)是：針對(duì)閱讀中的問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的技巧方法，從而優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于閱讀技巧培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.由于我國(guó)的教育長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛，大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)教師還沒(méi)有完全明確清晰自己的教育教學(xué)目標(biāo)，忽視了針對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)以及鍛煉。

2.教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度較低。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)小學(xué)教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，沒(méi)有注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課文問(wèn)題的解答和基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)，從而導(dǎo)致閱讀理解成為大部分小學(xué)生的弱項(xiàng)。閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生對(duì)閱讀情感的剖析和全面到位的理解。目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，大部分小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師只看到學(xué)生對(duì)文章中的必要知識(shí)點(diǎn)的背誦和掌握，卻忽視了小學(xué)生對(duì)于文章的情感剖析和感悟，這是極其不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)的，直接對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙作用。

二、優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系以及“勾”“析”“感”三大環(huán)節(jié)

1.保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的首要前提是對(duì)學(xué)習(xí)的事物充滿好奇心和求知欲望，一旦有了這種積極的學(xué)習(xí)念頭，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，立竿見(jiàn)影。小學(xué)階段的學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)注意力差這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成閱讀環(huán)節(jié)，積極讓學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生在自主提問(wèn)的激發(fā)下，閱讀的參與性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

表面上學(xué)生的思維跟著教師走，但實(shí)質(zhì)是學(xué)生在自我閱讀的問(wèn)題意識(shí)下，形成潛在的閱讀動(dòng)力。打比方說(shuō)，在教師講到《棉鞋里的陽(yáng)光》這篇文章時(shí)，學(xué)生們會(huì)紛紛提問(wèn)和思考，這時(shí)教師就可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題“為什么小峰覺(jué)得陽(yáng)光下的棉鞋格外溫暖呢？”“課文的陽(yáng)光到底寓意什么？”進(jìn)行分析，拋出有涵養(yǎng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從中心主旨的角度分析題意，勾畫(huà)出有效的部分：棉鞋和陽(yáng)光，再接著分析作者的用意以及寫(xiě)作手法的運(yùn)用，最終感悟文章作者想要表達(dá)的思想感情。這一教學(xué)模式不僅打破了原有的單一傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，而且有效確保了學(xué)生的主體地位，教師在其中充分起到了引導(dǎo)的作用，做到課堂充實(shí)高效多樣化。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的情境中去，用心感受閱讀

小學(xué)生對(duì)于新知的欲望是無(wú)窮的，這就強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)以拓展性閱讀為導(dǎo)向是非常必要的。勾，即指勾畫(huà)，對(duì)文章中一些特殊的需要強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)或者一句話甚至一段話，有需要的劃出，這就完成了第一步。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，高效地挖掘文章中的素材和例句。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)美詞句的賞析在語(yǔ)文閱讀中的重要地位是絕對(duì)不可小覷的。比如，當(dāng)教師講到《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，要給學(xué)生留出充分的時(shí)間思考，同時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考怎樣分析文章中勾畫(huà)的重要內(nèi)容的用法。教師可以通過(guò)想象、列舉事例的形式呈現(xiàn)出“不加節(jié)制”以及“生態(tài)災(zāi)難”，道出這兩個(gè)詞語(yǔ)的用法，即將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫(huà)面，由“不加節(jié)制”導(dǎo)致“生態(tài)災(zāi)難”，在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一幅幅亂砍濫伐、水土流失、廢氣排放的畫(huà)面，這樣一來(lái)就把本身與實(shí)際生活不太相關(guān)的事物與生活充分合理地結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)教師的安排是十分科學(xué)適宜的。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，不是單單依靠教師的講述就能實(shí)現(xiàn)的。閱讀技巧對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的影響至關(guān)重要。小學(xué)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，需要教師教給學(xué)生正確閱讀的技巧方法和做題對(duì)策?，F(xiàn)如今的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課程改革的需求，陳舊僵化的教學(xué)模式和理念束縛了語(yǔ)文教學(xué)改革的深化。鑒于此，以教學(xué)技巧之“勾”“析”“感”作為閱讀教學(xué)的一個(gè)重大突破口以及優(yōu)化點(diǎn)，是針對(duì)語(yǔ)文課程特點(diǎn)、整合學(xué)生需求的重要優(yōu)化手段。教師要確保學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀技巧，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

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編輯 郭小琴