鄭龍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！绷?xí)作練習(xí)是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要組成部分之一，同時(shí)更是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)分析了農(nóng)村小學(xué)生寫作現(xiàn)狀，學(xué)生由于語言障礙，缺乏寫作興趣，閱讀量狹窄，沒有寫作的素材，作文語言積累少，寫出來的文章題材單一，缺少新鮮感，表達(dá)混亂，缺乏條理性，感情失真，缺乏真實(shí)感，直接影響語文作文教學(xué)效果。就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生寫作困難的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行深入分析和探究，就如何提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水準(zhǔn)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文現(xiàn)狀；分析對(duì)策

在實(shí)際生活中，學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時(shí)常常無話可說、無詞可用、無情可抒、無事可論，學(xué)生怕寫作文是極廣泛的現(xiàn)象。那么，在信息相對(duì)閉塞、教學(xué)設(shè)施相對(duì)不完善的農(nóng)村小學(xué)，寫作的現(xiàn)狀又怎樣呢？

一、農(nóng)村小學(xué)生寫作困難的現(xiàn)狀

1.題材單一，缺少新鮮感

羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”對(duì)我們的學(xué)生而言，更缺乏有意識(shí)的觀察，缺乏細(xì)心的發(fā)現(xiàn)及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體悟，不會(huì)捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作素材，不善于選擇細(xì)小鮮活的寫作材料。因而，習(xí)作內(nèi)容陳舊不新奇，從三年級(jí)到六年級(jí)，多年數(shù)次寫統(tǒng)一素材的人、事、景、物的現(xiàn)象成為家常便飯。如寫人很多都在寫爸爸媽媽，內(nèi)容是自己生病了，爸爸媽媽是多么著急、怎么照顧自己；寫景則多是學(xué)校的風(fēng)景變換；寫事就是和小伙伴捉魚、在一起玩游戲……寫人同一種面貌，寫事同一個(gè)過程，寫景同一片風(fēng)景，狀物同一個(gè)樣子，千人一面，千篇一律。

2.表達(dá)混亂，缺乏條理性

（1）結(jié)構(gòu)混亂，布局能力差

許多學(xué)生對(duì)“總分總”“總分”“并列”等布局方式都可以脫口而出，對(duì)空間順序、觀察的先后順序、時(shí)間順序等描寫順序也知之甚詳，但是在作文時(shí)卻往往布局混亂。有的事例太多，眉毛胡子一把抓，詳略失當(dāng)；有的事例太少，單薄、空洞，一筆帶過；有的段落之間劃分不明確，沒有圍繞文章主題來寫。

（2）符號(hào)混亂，表達(dá)能力差

許多學(xué)生缺乏基本的習(xí)作技巧，不會(huì)使用修辭手法，不善于各類表達(dá)，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不知道怎么進(jìn)行過渡……許多學(xué)生一段至結(jié)束，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到結(jié)尾，平鋪直敘。更有甚者，顛三倒四，采用“擠牙膏”或“流水賬”式的寫法，敘事語言缺乏條理性，表述不規(guī)范，病句較多，東拼西湊，甚至把與文章主題無關(guān)的內(nèi)容摻雜在一起，犯跑題的錯(cuò)誤。寫出的習(xí)作內(nèi)容單一，四分五裂，落入俗套。

3.感情失真，缺乏真實(shí)感

劉勰指出：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！边@告訴我們寫作要寫自己想說的話，要有真摯的感情，努力表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、生活獨(dú)特的感受和真實(shí)的體驗(yàn)。但是我們發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村小學(xué)生的作文枯燥乏味，缺少生氣，空話、套話很多，文章缺乏真情實(shí)感。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的生活體驗(yàn)，在習(xí)作的表現(xiàn)上，也應(yīng)該有不同的理解和感悟，然而學(xué)生寫出來的作文卻千篇一律，或錯(cuò)誤表達(dá)，胡編亂造，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師指導(dǎo)的時(shí)候無從著手。

二、農(nóng)村小學(xué)生寫作困難現(xiàn)狀的原因分析

1.學(xué)生存在語言障礙

我鎮(zhèn)學(xué)生全部來自于農(nóng)村，60%以上屬于留守兒童，與爺爺奶奶或是外公外婆生活在一起，家長的文化水平普遍偏低，不能或很少能在普通話的使用方面給予指導(dǎo)和幫助，且在日常生活中大多用方言進(jìn)行交流，導(dǎo)致小學(xué)生將自己的想法落實(shí)在筆頭上的時(shí)候常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、語句不通，甚至出現(xiàn)“方言作文”的現(xiàn)象，寫作水平難以提升。此外，許多小學(xué)生在上學(xué)前已經(jīng)形成了用方言進(jìn)行交流溝通的習(xí)慣，即便老師一直強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，他們?cè)谌粘Ｉ钪羞€是以方言溝通為主，這些因素都間接地阻礙了小學(xué)生作文能力的提升。

2.學(xué)生閱讀面狹窄，缺乏寫作興趣

由于農(nóng)村條件限制，學(xué)生與外界的接觸不多，接觸的課外書籍更是少之又少，閱讀量有限，思維不夠開闊，缺少感興趣的內(nèi)容或形式，學(xué)生每天的零用錢絕大部分都買了零食和玩具，僅有很少一部分去買課外讀物。而且家長知識(shí)水平不高，對(duì)學(xué)生的閱讀缺少必要的建議和幫助，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成缺少必要的監(jiān)督。此外，由于時(shí)間和自身?xiàng)l件的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)校給學(xué)生提供的課外閱讀機(jī)會(huì)也少之又少，課后學(xué)生能夠自覺看課外書的也少。這使得學(xué)生的功夫多花在了看電視、玩游戲上，學(xué)生缺少充足的課外閱讀量，缺少優(yōu)美字、詞、句、段的積累。

3.教師指導(dǎo)存在一定誤區(qū)

新課標(biāo)指出作文教學(xué)要注重寫作過程。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！比欢趯?shí)際的教學(xué)過程中，一些教師通常不注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，不能將生活與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，在作文課上僅僅按要求讀讀范文，學(xué)生沒有平時(shí)積累的沉淀，在習(xí)作時(shí)自然只能冥思苦想，胡編亂造。在考試過程中，不注意學(xué)生是否用心觀察，是否用自己的筆去寫真實(shí)的東西、寫真實(shí)的人、寫真實(shí)的感受，考試時(shí)照搬范文就能夠得高分。

三、農(nóng)村小學(xué)生寫作困難的對(duì)策

1.以興趣為指引，豐富學(xué)生積累

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地去學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。唯有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，才能增加學(xué)生的閱讀量，才能夠讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來講，家長主動(dòng)閱讀的意識(shí)薄弱，幾乎沒有家長帶自己的孩子去書店買書；學(xué)校圖書館書籍缺乏。面對(duì)如此現(xiàn)狀，能夠通過開展班級(jí)圖書角活動(dòng)，好書大家讀，依靠教師、家長、社會(huì)等多方面捐書，創(chuàng)建班級(jí)圖書角，組織學(xué)生開展讀書周、主題讀書、朗讀比賽等形式多樣的班級(jí)讀書活動(dòng)?；顒?dòng)后不妨讓學(xué)生寫一寫讀書筆記，摘錄好詞、好句、好段，也可以寫自己的感觸、反思等，用形式多樣的記錄增加學(xué)生的積累，同時(shí)，教師也可以積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，與學(xué)生一起讀書，既可以大大提高孩子的閱讀興趣，同時(shí)也能起到督促的作用?；蚪處熥约喝ベI書，讓學(xué)生去讀，采用一個(gè)人讀全班聽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取外界的信息，或與學(xué)生分享自己平時(shí)讀到的好書或者好作品，這樣，學(xué)生的課外閱讀量在一點(diǎn)點(diǎn)增加，積聚的知識(shí)在不知不覺中一點(diǎn)一滴增長。

2.以觀察為手段，拓展學(xué)生思維

陶行知先生說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活的?！痹娙撕纹浞荚f：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！睂懽鹘虒W(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻留心觀察生活，讓心靈接近大自然，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在大量的生活實(shí)踐中積聚寫作素材。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和寫作需要進(jìn)行鍛煉，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如在學(xué)寫觀察日記時(shí)，教師可以收集一些農(nóng)村隨處可見的黃豆，讓學(xué)生觀察“黃豆發(fā)芽”的全過程，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同時(shí)期的豆芽，讓學(xué)生身臨其境，看一看、聞一聞、摸一摸、想一想，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，交流看法，表達(dá)思想，傳遞情感，讓學(xué)生真切體悟到生活需要寫作，寫作是生活的一部分，自由表達(dá)，寫自己想說的話，能不拘形式地抒發(fā)真情實(shí)感，做到有內(nèi)容、有個(gè)性、有文采。

3.以愛心為基石，提高學(xué)生能力

學(xué)生的情感是需要培養(yǎng)的。葉圣陶先生曾說：“人是生來就懷著情感的，如果能好好培養(yǎng)，自會(huì)抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)得豐實(shí)的果。生活永遠(yuǎn)涵濡于情感之中，就覺這生活永遠(yuǎn)是充實(shí)的。”因此，情感的培養(yǎng)離不開充實(shí)的生活。因?yàn)樾W(xué)生的思維能力沒有得到充分的培養(yǎng)，情感很容易被激發(fā)，容易興奮、激動(dòng)。一旦學(xué)生的認(rèn)知伴隨著情感，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，表達(dá)語言，抒發(fā)情感。

農(nóng)村小學(xué)生由于環(huán)境、條件的制約，生活比較單調(diào)、呆板。在寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師要多給予學(xué)生鼓勵(lì)、肯定，多用鼓勵(lì)性的語言、行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在寫作過程中，留心觀察客觀事物，不要僅僅停留在認(rèn)識(shí)事物的表面，而應(yīng)在了解事物的同時(shí)，伴隨情感體驗(yàn)。只有對(duì)實(shí)際生活有了深入的情感體驗(yàn)，才有可能寫出具體的有真情實(shí)感的文章。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫他們熟悉的、明了的、有自己情感體驗(yàn)的事物。農(nóng)村的學(xué)生多為留守兒童，但這些學(xué)生細(xì)膩敏感，在寫《_____，我想對(duì)你說》一文時(shí)，教師稍加引導(dǎo)，孩子們就能在作文本上“宣泄”他們內(nèi)心深處的孤單和對(duì)父母深深的思念，寫他們的心里話，抒發(fā)他們的真情實(shí)感。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)教師，要從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活、貼近生活，仔細(xì)觀察，指導(dǎo)他們把生活實(shí)際、鄉(xiāng)土素材與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，把寫作的過程理解為認(rèn)知生活的過程，并不斷地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，使其自由表達(dá)，靈活寫作，句句含情，善于寫作，使他們由怕寫作發(fā)展到愛寫作、會(huì)寫作，從而能寫好作文。

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編輯 郭小琴