劉穎

摘要：幼兒園教育評(píng)價(jià)是幼兒園評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的教育理念或目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法收集信息，對(duì)幼兒園教育的過程、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，在內(nèi)容上包括對(duì)一切有助于提高教育質(zhì)量的相關(guān)要素的評(píng)價(jià)，如幼兒教師的評(píng)價(jià)、幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)、教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。現(xiàn)實(shí)中，幼兒園教育評(píng)價(jià)存在著具體實(shí)踐與評(píng)價(jià)理念的錯(cuò)位，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目的背離發(fā)展性、評(píng)價(jià)的實(shí)施偏離專業(yè)性、評(píng)價(jià)主體間缺乏互動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：教育活動(dòng)評(píng)價(jià)；問題；分析對(duì)策

近些年來幼兒園教育評(píng)價(jià)不斷取得進(jìn)展，主要表現(xiàn)在：觀念上，從幼兒園的管理層到教師的一線教學(xué)層逐漸認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性；內(nèi)容上，評(píng)價(jià)范圍具有全面性，關(guān)注幼兒全面發(fā)展，重視教師能力，斟酌教育實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)；方法上，注意將觀察、談話、作品分析等多種方法相結(jié)合等。

一、幼兒教育活動(dòng)評(píng)價(jià)存在的問題

1、幼兒教育活動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)依據(jù)單一，缺乏靈活性。通過對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)體系的了解，我們可以看出幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)基本上是對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中教育目標(biāo)的分解，評(píng)價(jià)依據(jù)相對(duì)單一，且理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)際的操作性，基本上是學(xué)什么評(píng)什么，而不是根據(jù)幼兒各方面的發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行綜合全面的全方位評(píng)價(jià)，只是側(cè)重于知識(shí)、技能等方面的評(píng)價(jià)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度、思維能力和解決問題能力的評(píng)價(jià)。

2、幼兒教育活動(dòng)評(píng)價(jià)方式片面，脫離幼兒的實(shí)際生活。許多教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以為只要幼兒能背出其相關(guān)概念，就以為對(duì)其已經(jīng)掌握。同時(shí)，許多教師往往習(xí)慣于就事論事的評(píng)價(jià)方式，對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)只是停留在相關(guān)的教育活動(dòng)或知識(shí)當(dāng)中，缺乏對(duì)幼兒知識(shí)融會(huì)貫通的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并沒有把幼兒掌握的相關(guān)知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，脫離了幼兒的實(shí)際生活，以至于出現(xiàn)教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是該概念已經(jīng)掌握，但是當(dāng)我們換一種方式對(duì)其進(jìn)行提問時(shí)，卻出現(xiàn)了截然不同的效果。

3、幼兒教育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)摻雜有許多主觀成分。幼兒期一個(gè)最大的特點(diǎn)就是獨(dú)立性比較差，從眾性較強(qiáng)。在課堂上，有許多幼兒不是通過自己的獨(dú)立思考回答教師提出的問題而是隨聲附和為多，這樣根據(jù)幼兒齊聲回答的效果判斷幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度是極端片面的。另外，許多幼兒很少能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于這部分幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就更是值得一提。由于教學(xué)效果及評(píng)價(jià)手段不健全，對(duì)于全面評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)幼兒都能得到鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)等等，都是極為不利的。

二、解決對(duì)策

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)考慮到幼兒的全面發(fā)展，符合幼兒的發(fā)展水平。幼兒教育活動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意到不同園所、班級(jí)，評(píng)價(jià)目標(biāo)雖然在總體上符合該年齡階段的一般特點(diǎn)，但由于幼兒教育活動(dòng)的開展受到諸多因素的影響，有時(shí)各地、各園乃至各班的開展情況又有很大差異。因此，在評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮具體的地區(qū)，具體的園及班級(jí)。幼兒教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的功能在于充分、全面、客觀地了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，了解幼兒發(fā)展的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)和不足，并以此為依據(jù)來合理選擇教育目標(biāo)與策略，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展，使評(píng)價(jià)目標(biāo)真正適合幼兒的發(fā)展，能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展起到促進(jìn)的作用。

2、評(píng)價(jià)方式應(yīng)全面多樣，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。我們?cè)诹私庥變簩?duì)某一知識(shí)的的掌握程度進(jìn)行判斷時(shí)，應(yīng)以多種角度，多種方式相結(jié)合對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。①主題中的評(píng)價(jià)：這樣的評(píng)價(jià)，是依據(jù)多元智能的理論，根據(jù)一定的指標(biāo)，來記錄幼兒在主題中的表現(xiàn)，進(jìn)行深入的分析，找出幼兒的發(fā)展強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)，以求強(qiáng)勢(shì)遷移帶動(dòng)弱勢(shì)發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目標(biāo)；②生活中的評(píng)價(jià)：對(duì)幼兒來說，生活即學(xué)習(xí)，游戲即學(xué)習(xí)，活動(dòng)即學(xué)習(xí)。如果把幼兒從生活、游戲、活動(dòng)中抽離出來進(jìn)行評(píng)價(jià)，無疑會(huì)打斷幼兒的學(xué)習(xí)過程，震蕩其心理，不容易得到真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。每一種評(píng)價(jià)都會(huì)有其優(yōu)勢(shì)，因此我們?cè)趯?duì)幼兒教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分考慮到幼兒的特殊性，依托幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)情境開展評(píng)價(jià)，使幼兒更迅速地理解教師評(píng)價(jià)語言的含義，從而和教師展開有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，提高幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。將評(píng)價(jià)滲透于一日各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)活動(dòng)中，在自然放松的活動(dòng)情境中對(duì)幼兒進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)過程應(yīng)客觀，提高教師對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的真實(shí)性。在幼兒教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中教師居于主導(dǎo)地位。教師居于評(píng)價(jià)主導(dǎo)地位是由教育的性質(zhì)決定的。幼兒園是專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，這一性質(zhì)決定教師是幼兒發(fā)展的主導(dǎo)者；是家長(zhǎng)參與教育過程的引導(dǎo)者，教師本人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)更是對(duì)幼兒有著極重大的影響。教師評(píng)價(jià)語言要豐富，同時(shí)要使用體態(tài)語言，教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的好與壞直接會(huì)影響到幼兒的發(fā)展速度與發(fā)展方向。每一位教師對(duì)此應(yīng)心存重視，不可草率為之。

三、結(jié)語

定期對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式進(jìn)行研究，把評(píng)價(jià)的進(jìn)程分為不同的階段。在每個(gè)階段完成后，及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行整理，深入分析階段內(nèi)教育的狀況與存在的問題。對(duì)階段內(nèi)的問題總結(jié)其規(guī)律，把其反饋到下一個(gè)階段，再進(jìn)行改進(jìn)后的評(píng)價(jià)。就這樣，在評(píng)價(jià)工作不斷改進(jìn)過程中，使得幼兒園教育評(píng)價(jià)促教、促發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值得以回歸，消除評(píng)價(jià)工作中的亂象。

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