摘要：科學(xué)的班主任管理工作非常重要，它不僅能夠確保教學(xué)的有序性，也能夠全面提升教育質(zhì)量。在高中班主任管理工作中，班主任應(yīng)該正視存在的問題，不斷優(yōu)化管理質(zhì)量，努力提升管理水平，只有這樣才能全面提升高中班主任管理的有效性。

關(guān)鍵詞：班主任；管理；有效性；角色；定位；溝通；心理健康

班主任作為高中教育校內(nèi)班級(jí)學(xué)生管理工作的首要責(zé)任人，不僅需要全面負(fù)責(zé)學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的教學(xué)工作，同時(shí)也是班級(jí)內(nèi)學(xué)生集體行動(dòng)的組織者、管理者。班主任這一角色對(duì)于學(xué)生的健全發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有決定性的作用。高中班主任如何才可以做好學(xué)生管理工作的這一教學(xué)問題，已經(jīng)成為當(dāng)前階段班主任群體熱議的話題。

一、 高中班主任管理工作中存在的問題

（一） 班主任的角色定位存在問題

在應(yīng)試教育的影響下，在高考的強(qiáng)大壓力下，在高中班主任管理工作中，班主任與學(xué)生長期保持對(duì)立，班主任在班級(jí)管理中扮演著“獨(dú)裁者”的角色，班主任按照既定的教學(xué)流程和復(fù)習(xí)計(jì)劃，按照教學(xué)提綱、考試大綱等來強(qiáng)制性地要求學(xué)生服從、遵守。在這樣的管理體系下，學(xué)生的地位是從屬的，學(xué)生被動(dòng)性地接受教師的安排，按部就班地開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性化、自主性等被嚴(yán)重扼殺。在新課改不斷深入的今天，高中班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自身的角色定位，將自身角色定位于高中教學(xué)及管理的服務(wù)者、參與者等層面上，只有這樣才能保持和諧的師生關(guān)系，才能提升管理水平。

（二） 班主任以分?jǐn)?shù)為管理考核的依據(jù)

高考成績始終是高中教師考核的重要環(huán)節(jié)，更是高中教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。雖然新課改已經(jīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的全面化、科學(xué)化等，但在應(yīng)試教育的影響下，這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍難以發(fā)揮作用。在當(dāng)前高中班主任管理工作中，學(xué)校以分?jǐn)?shù)來考評(píng)教師，教師以分?jǐn)?shù)來考評(píng)學(xué)生，這種不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，在無形之中促使高中班主任的管理工作是為考試服務(wù)的。高中班主任管理工作的出發(fā)點(diǎn)，不是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更不是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，而是提升學(xué)生的考試成績。這種為考試而服務(wù)的管理工作，其有效性自然難以提升。

二、 提高高中班主任管理工作有效性的策略

（一） 積極與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

當(dāng)前階段，誤解作為造成班主任與學(xué)生之間最大共處問題，主要是由于班主任與學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏溝通導(dǎo)致的。為此，班主任在與班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，首先必須需要做到以平等的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，放下領(lǐng)導(dǎo)者的管理架子，與學(xué)生進(jìn)行平等地、深入的學(xué)習(xí)溝通。其次，班主任需要具備充分的耐心。例如，班主任在管理過程中，遇到犯錯(cuò)誤的學(xué)生，需要將這一學(xué)生單獨(dú)地叫到辦公室，不可以當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，盡最大限度地維護(hù)學(xué)生的自尊心。最后，深入的剖析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，盡可能消除學(xué)生的抵觸，使其可以充分表達(dá)出自我的內(nèi)心想法，并尋求其他了解整件事情經(jīng)過的學(xué)生，進(jìn)行全面的了解事情的前因后果，最大限度地避免冤枉學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的抵觸心理才會(huì)隨著而消失，進(jìn)而逐漸接受班主任的開導(dǎo)。

除此之外，班主任在與班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)際溝通過程中，需要特別注意自身與學(xué)生之間的溝通方式。例如，個(gè)別交談。班主任在進(jìn)行德育教育過程中，不僅需要涉及集體性德育教學(xué)管理，還需要采用與班級(jí)中學(xué)生細(xì)致交談的形式進(jìn)行針對(duì)性的教育。班主任需要尤其重視學(xué)生群體存在的客觀差異性，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交談，并運(yùn)用平和的語氣說出學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而幫助學(xué)生找到解決問題的辦法。

（二） 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在新課改全面深化的今天，高中班主任的管理工作應(yīng)該注重全面提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力優(yōu)化學(xué)生的主體地位，從關(guān)注學(xué)生的全面成長著手，實(shí)施科學(xué)的管理工作，更要關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值、人性的完善。一方面，高中班主任在管理工作中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝趸陨淼慕巧?，將管理工作交給學(xué)生，由學(xué)生來實(shí)施自主式管理。實(shí)踐證明，在管理工作中，學(xué)生的自主式管理，能夠充分凸顯自身的積極性，能夠全面優(yōu)化他們的主動(dòng)意識(shí)。另一方面，高中班主任在管理工作中，還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的角色，將管理的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾淼姆?wù)者、引導(dǎo)者、調(diào)控者等，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我管理、獨(dú)立管理，真正將課堂還給學(xué)生，將管理交給學(xué)生。事實(shí)證明，高中生具有較強(qiáng)的自主性和積極性，將管理工作交給他們后，往往能夠激發(fā)他們的參與欲望，在參與管理的過程中，學(xué)生能夠正視自身存在的問題，以優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，不斷促進(jìn)自身的進(jìn)步與發(fā)展。

（三） 做好學(xué)生的心理健康教育

高中教育這一特殊時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生人生中的黃金時(shí)期，更是易犯錯(cuò)誤的時(shí)期。此階段的學(xué)生時(shí)而幼稚，時(shí)而成熟。學(xué)生比較容易在某一事物方面表現(xiàn)得尤為幼稚，更加容易產(chǎn)生感情上的變動(dòng)，進(jìn)而嚴(yán)重誘發(fā)學(xué)生的盲目犯錯(cuò)。與此同時(shí)，班級(jí)中學(xué)生的心理素質(zhì)差，進(jìn)而嚴(yán)重地誘發(fā)了各種類型的心理障礙。如，焦慮、厭學(xué)癥、孤僻等。針對(duì)這一現(xiàn)狀，班主任需要在班級(jí)管理過程中，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性地開展相關(guān)活動(dòng)。通過舉辦一系列利于提升學(xué)生心理素質(zhì)能力的活動(dòng)，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生群體的心理健康情況。如，定期召開主題班會(huì)，階段性的邀請(qǐng)專業(yè)心理醫(yī)生、相關(guān)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要與有問題的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的交心，通過與學(xué)生群體的深入交流，進(jìn)而有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解決。使學(xué)生可以在交流中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)不足，使學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒達(dá)到全部的釋放。與此同時(shí)，班主任還需要在日常的班級(jí)管理過程中，使學(xué)生積極地參與到課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐中，以此來幫助學(xué)生更加深刻地聯(lián)系理論知識(shí)，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)及吃苦耐勞的精神，全面提升學(xué)生的語言社交能力和承受打壓的能力，使學(xué)生在未來的集體交往中更加保持融洽、平和的心態(tài)，從根本上推進(jìn)學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟迎秋.高中班主任做好學(xué)生管理工作的具體建議解析[J].知識(shí)文庫，2018，4.

作者簡介：

譚忠于，重慶市，重慶市忠縣烏楊中學(xué)校。