摘要：課堂是一個要有利于張揚學(xué)生個性，展現(xiàn)生命活力的“快樂場所”，構(gòu)建快樂的數(shù)學(xué)課堂，需要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，提供有效活動，優(yōu)化練習(xí)，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，“樂”中思，“樂”中用，讓“快樂”溢滿數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生得到最大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)中“樂”；思中“樂”；用中“樂”

當(dāng)今的課堂，應(yīng)該是一個有利于張揚學(xué)生個性，展現(xiàn)生命活力的“快樂場所”。長期以來，因受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師在教學(xué)中仍然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上積極性不高，缺乏活力，造成課堂低效。那么，如何構(gòu)建快樂的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的快樂因子，創(chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛，讓“快樂”溢滿數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生得到最大的發(fā)展呢？下面結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劰P者的一些實踐體會。

一、 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，讓學(xué)生在學(xué)中“樂”

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。”這就需要我們要善于把教材中的內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生在生活中接觸數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如學(xué)習(xí)《認識人民幣》知識中，就可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)情境，因為學(xué)生都見過人民幣而且自己也使用過人民幣，我們可以以一個零售店超市為情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣不同的面值和相關(guān)換算，這樣就能夠把抽象的知識具體化，使學(xué)生在模擬現(xiàn)實中積極地地參與學(xué)習(xí)，感悟知識的無窮魅力，從而使課堂充滿了活力。當(dāng)然，教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)兒歌、故事、謎語等多種形式，在情境中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，從而增強他們快樂探究數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

二、 提供有效活動，讓學(xué)生在思中“樂”

教學(xué)中，若教師能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，參與知識的形成過程，真正實現(xiàn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就能使學(xué)生在課堂上快樂地獲取知識，從而達到教學(xué)目的。

（一） 在疑問中產(chǎn)生快樂

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”，有了疑問，才能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦，學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，從而讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動，快樂地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在教《倒數(shù)》一課導(dǎo)入時，我對學(xué)生說：“今天，我們進行一次特別考試——學(xué)生考老師。你們只要說出一個數(shù)，我都知道它與誰相乘會等于1，聽到同學(xué)可以考老師，同學(xué)們個個躍躍欲試，紛紛舉出了不同的數(shù)，老師能馬上回答出它與哪個數(shù)相乘等于1，然后通過驗證，都準(zhǔn)確無誤。”在快樂的氣氛中，每個同學(xué)都表現(xiàn)出驚訝的神情，這樣，巧妙地利用“生考師”的活動，在他們的心理上造成“懸念”，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，學(xué)生個個都急著要知道老師究竟有何竅門，強烈的求知欲油然而生，學(xué)生快樂熱情參學(xué)習(xí)的熱情油然而生。

（二） 在猜測中得到快樂

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！碧热粢粋€孩子一旦表示出某種猜想，他就會迫不及待會地想知道自己的猜想是否正確，就能積極地參與到課堂中來。不難看出來，猜想可以讓學(xué)生快樂，可以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而激發(fā)學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)。我在教學(xué)《四邊形的認識》時，利用信封出示了一個被遮蓋的并露出四邊形的一邊，問學(xué)生：“你覺得這是一個什么四邊形？”學(xué)生個個興致勃勃，各抒己見。這時一個學(xué)生站起來說不能確定，我讓他說理由后，其他學(xué)生都投來心悅誠服的目光，課堂無比活躍。這樣，讓學(xué)生在猜測中學(xué)習(xí)，不但激活了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生能感受到探索知識的情趣，享受到成功的歡樂，以極大的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

（三） 在操作中體驗快樂

荷蘭學(xué)者弗賴登塔爾指出：“學(xué)這一活動最好的方法是‘做”，也就是通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程。在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過操作與感受，使抽象的概念具體化。讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”，在操作中體驗成功的快樂，增強學(xué)生的探究力度。如在教學(xué)“16-9”時，可以選擇以礦泉水瓶為學(xué)具。教師在桌上擺出了一箱礦泉水（10瓶），旁邊擺著6瓶。問：“誰能把9瓶礦泉水取回座位，還剩幾瓶？”在學(xué)生結(jié)合操作活動，抽象出數(shù)數(shù)法、連減法后，提出：“如果不用塑料袋，誰能一次性取回9瓶礦泉水瓶放在座位上？”學(xué)生躍躍欲試，勇于嘗試，終于有學(xué)生想出從一箱里面取出1瓶放在外面，然后把箱子連同9瓶礦泉水瓶一起取回。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生概括出10-9=1，1+6=7的“破十”的計算方法，并發(fā)現(xiàn)、體驗到這種方法把退位減法轉(zhuǎn)化成了“1+6=7”的簡單加法計算，從而在實現(xiàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上，有機地實現(xiàn)算法的優(yōu)化，課堂教學(xué)也因?qū)W生的積極參與變得更加生動活潑，快樂之至。

三、 優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生在用中“樂”

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，通過相應(yīng)的練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，深化對所學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的智力，若采用單一、重復(fù)、機械的練習(xí)，會使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無味，漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此教師應(yīng)把練習(xí)的內(nèi)容置于實際生活之中，要提供足夠?qū)挸ǖ乃季S空間，鼓勵學(xué)生用不同的思維方式思考數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)的知識去解決生活中的問題。例如，在《周長》一課時，可設(shè)計了這樣一個練習(xí)：“以小組為單位，在教室里選擇自己喜歡的物品，并用尺子量一量，測一測物體表面的周長有多長?！痹偃?，在學(xué)習(xí)完“比和比例”后，教師有意識地帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的操場上，進行“如何測量旗桿的高度呢？”等等活動。設(shè)計這樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生在實際運用中體會到成功的快樂和愉悅。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，體驗“學(xué)之樂”“思之樂”“用之樂”，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識，快樂中運用知識。從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高效地提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳燕華.讓快樂走進數(shù)學(xué)課堂[J].陜西教育，2008（5）：100.

[2]李應(yīng)鳳.關(guān)注情感教育，讓快樂走進數(shù)學(xué)課堂[J].新課程（下），2013（8）：88.

作者簡介：

羅德永，福建省龍巖市，福建省上杭縣教師進修學(xué)校。