摘要：小學(xué)生對一切新的事物都充滿好奇，但是他們注意力極易分散，只有促使他們長期保持濃烈的興趣，才能使注意力持久地保持下去！將實驗引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不僅能調(diào)動學(xué)生的興趣，激活他們的思維，喚醒他們的學(xué)習(xí)意識，更能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動參與到教學(xué)研究中去。

關(guān)鍵詞：實驗；快樂教學(xué)；想象力

數(shù)字是枯燥的，數(shù)學(xué)是有趣的，融入了“實驗”的數(shù)學(xué)課堂更是趣味盎然！本學(xué)年，教者嘗試將生活搬進(jìn)課堂，利用學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)實驗情境，把平時孩子們生活中熟悉的玩具、食物、文具，或者生活用品，放到實驗中動一動、問一問、想一想，相互討論討論，交流交流，最終形成自我認(rèn)知。充分理解掌握知識，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。實現(xiàn)了課前蠢蠢欲動，課上小手林立、大腦飛轉(zhuǎn)，課后意猶未盡的理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、 巧創(chuàng)“實驗”情境，激活情感儲備

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的過程中，都借助大腦的復(fù)雜運動，才能對眼前的事實、現(xiàn)象、規(guī)則等形成感知和意識，在此基礎(chǔ)上，大腦將感知的材料進(jìn)行比較、分析、推測等一系列運作后，才能將事物的屬性、特征等概括起來，產(chǎn)生對事物的理解和領(lǐng)會。運用實驗創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，就是給復(fù)雜的腦力活動提供了這個準(zhǔn)備過程、加速過程。

在教學(xué)《認(rèn)識整十?dāng)?shù)》這一課時，我想通過學(xué)生實驗操作擺小棒來認(rèn)識百以內(nèi)的數(shù)，面對面前的一大堆小棒，孩子們怎么能有興趣呢？課前，我利用孩子們對熊2的喜愛之情，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在教室里“開設(shè)”了“熊2文具店”，課堂伊始，我設(shè)計了“熊2文具店開張搞促銷活動，小動物們來買鉛筆”這一情境，讓小朋友們當(dāng)森林里的小動物來購買整十?dāng)?shù)的鉛筆，并用小棒表擺出來。孩子們個個小臉漲得通紅，興奮地投入“情境”中，爭相“購買”。教師適時指導(dǎo)思考，順利的學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的數(shù)。

可見，教師創(chuàng)設(shè)具體的實驗情境進(jìn)行問題解決，學(xué)生身處生動有趣的情境中，積極主動地去尋求解決問題的策略與方法，就會從給予到內(nèi)化、從模糊到清楚認(rèn)知、從唯命到自覺。

二、 積極參與“實驗”，化枯燥為有趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于學(xué)生的主動參與——操作體驗。孩子們喜歡實驗，我們就是實驗入手，借助情境反饋，及時把課堂上即時的生成性資源轉(zhuǎn)化成探索新知的基礎(chǔ)，以動手實踐拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生的鉆研探索。

一年級的娃，說大不大，說小不小，想說就說，想笑就笑，尤其是剛剛?cè)雽W(xué)的時候，一切隨心而為，談不上什么行為約束力差，一有新奇的事物，注意力馬上轉(zhuǎn)移，即便是一塊新穎的橡皮，那也是吸引他注意的寶貝。引進(jìn)“實驗”，在課堂上讓孩子們動手動腦，不僅能促進(jìn)孩子們體力、智能、交往能力的提升，又有利于培養(yǎng)孩子們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率。

低年級的孩子平時不接觸錢，平時也總是和父母去消費，自己沒有結(jié)賬付錢的機會，也就沒有經(jīng)驗的積累。如何讓孩子認(rèn)識人民幣，使用人民幣？“熊2文具店”正在促銷中，小動物們紛紛前來購物，生意異?；鸨＿@一實驗情境再次出現(xiàn)在小動物們在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中，在這一課的學(xué)習(xí)中，讓孩子們把家里的舊書和一些自己不玩的玩具帶到學(xué)校，超市的物品就有了；把準(zhǔn)備好的人民幣發(fā)給孩子，購物的人民幣就有了！讓孩子們扮演售貨員和購物員，他們就自己進(jìn)行付錢找錢的活動了?；顒又?，我讓孩子們深入思考：有幾種付錢的方式？有的孩子簡單，都是找錢，有的孩子先把零錢都付了，留著“大鈔”，還有的挨著居然還學(xué)會了“討價還價”，雖然有點游離課堂，當(dāng)同樣是生活經(jīng)驗的累積，到六年級學(xué)打折，不是更方便嗎？最后，為了讓孩子們深入地認(rèn)識付錢方式的多樣性，我拋出了“一個文具袋八元，你想怎么付？”孩子們各抒己見，有付10元找8元的，有付4張2元的，有付8張一元的，還有付5元2元你1元各一張的等等，老師一一列舉在黑板上，孩子們因自己的聰明才智上而欣欣然，枯燥、繁瑣的學(xué)習(xí)過程因?qū)嶒灢僮鞫嘧硕嗖省?/p>

三、 借助“實驗”操作，提升空間想象能力

低年級孩子還處于感性認(rèn)知階段，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，感性多于理性，課堂教學(xué)中，借助具體的實物進(jìn)行物化的實驗操作，拓展思維的空間，為孩子們形成良好的空間觀念架設(shè)階梯。但形成豐富的空間想象能力又是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在低年級，利用實驗法，把感性材料通過孩子們自己反復(fù)操作、思維活動，在腦子里來回反復(fù)出現(xiàn)，才可能從眾多的材料中找到一定的聯(lián)系，認(rèn)知才能從模糊到分明，最終形成表象，勾勒出事物的本質(zhì)特征。因此，我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺鉛筆、紐扣、七巧板、各種符號等等。

如在教學(xué)《認(rèn)識角》時，我先引導(dǎo)學(xué)生從生活中抽象出角初步感知，尋找歸納概括角的特征，然后再到生活中去找角，鞏固對知識的認(rèn)識。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)從生活中來，再到生活中去的理念。在初步認(rèn)識角后，我給了孩子們許多素材：兩張硬卡紙條，兩根小棒，一個活動角的素材，一根吸管，一段毛線，一把剪刀等等，讓孩子們自己動手做一個角。孩子們給了我一個驚喜，他們用這些材料都做出了角，連本不能做角的毛線，被孩子同桌兩人合作拉直后，也形成了一個角。這個實驗的過程很明顯地展示了學(xué)生的操作與思維過程，在動一動、做一做中，孩子們完成了由對角表象的認(rèn)識到抽象出角概念的過程。

經(jīng)常讓孩子們動動手對此類題目多試驗一番，一定能逐漸培養(yǎng)起他們的空間想象能力！好動的孩子們需要一位肯“蹲下來”的老師和他們一起設(shè)疑，一起探究，一起試驗，一起分析，進(jìn)而一起歸納。玩玩樂樂中，孩子們學(xué)好了數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課本就像是一個七彩生活的藝術(shù)宮殿，每一個內(nèi)容、每一道習(xí)題都可以用一個個小實驗來把它展示出來！實驗，讓孩子們懷著愉悅的心情走進(jìn)課堂，沐浴課堂，又帶著欣喜與期待離開課堂！

作者簡介：

卞麗萍，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)星河實驗學(xué)校。