摘要：課堂教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術。在教學的同時，要體現知識的藝術之美，更要把握住課堂結構的結構之美，張弛有度，松緊適宜，全篇緊湊又重點突出。那么如何把握課堂教學結構才能使語文教學寓教于美呢？

關鍵詞：語文課堂；教學結構；神情

通過資料的研究和作者本人的教學實踐，我覺得主要有以下四點：

一、 展與收

展既開端，上課好開頭，是一節(jié)成功課的良好開端。俗話說；“良好的開端是成功的一半?！痹谡麄€課堂開始時，導入環(huán)節(jié)就像是一場戲劇的開幕，如這個“開幕”設計的合理、有趣，并且具有藝術性，那么他就能牽引整個教學過程，可具有先聲奪人，一舉成功的奇效。因此每節(jié)課的開頭，教師要根據教材的內容精心設計導言，用靈活多變的開講法，第一錘就要敲在學生的心上，像磁石一樣把學生的注意力牢牢吸住，從而達到“伊始趣亦生”的意境。例如，我在教學人教版一年級上冊第14課《自己去吧》這一課時，我采用的導入方法是創(chuàng)設情境，直觀導入。首先配樂錄音；在美麗的小河邊，居住著小鴨一家，爸爸媽媽天天在小河里游來游去！過了不久，小鴨子也能在水里自由自在地游泳，尋找食物了。這是怎么回事呢？讓我們一起來學習新課文——自己去吧（師板題）。這樣，在上課伊始，教師創(chuàng)設課本所富有的情緒，將全班學生帶入課文所描繪的情境之中，然后設下懸念，小鴨怎么也能在水里自由自在游泳，尋找食物了呢？激起學生學文的興趣，使學生感受到課文的美。

有“展”必有“收”?！笆铡笔钦?jié)課的“點睛之筆”。因此要做到水到渠成，自然做結；要收成橫斷面，不能拖泥帶水，淹沒主題，但又要挽成一條線，即“收”中富“展”，這樣才能使學生感到，言有盡而意無窮，課后引起咀嚼回味展開豐富的想象。如在教《梅花魂》一文，在結束課時，我出示了一朵含露乍開的梅花掛圖。為何在課將結束時才出示給學生？其用意不僅在順著文章脈絡幫助學生理解有關語句，更在于把梅花的形象印在學生的心上。用這非常美好的形象來引導學生切身體會華僑老人對偉大祖國的思念和眷戀的心情，并深刻理解文章的精髓。

二、 密與疏

想要上好一節(jié)課，不僅要備好教材，將學生備好也是關鍵。在一節(jié)課上，學生根本不可能全程保持旺盛的精力，一般是開始時比較散漫，在教師引導之后，精力慢慢開始集中，在集中十幾分鐘之后，隨著課堂時間的不斷推移，學生的精力也會開始變得散漫，注意力開始分散。根據這樣的規(guī)律，教師必須對課程進行疏密有致的安排，將學生的五官感覺調動起來，保持他們注意力的集中，并且要和教材的重難點相切合，如此張弛有度才能讓課堂教學變得更加有效。

三、 段與續(xù)

課堂教學既不能只有涓涓細流，也不能只有湍流急水。要有細水長流的“續(xù)”，讓各點知識相互連貫，相互貫通，一脈傳承，相互承接。也要有風險突出，重點難點的“段”。讓學生不能感到枯燥和乏味，適當的難度以及重點可以讓學生突破自我，挑戰(zhàn)自我，對于知識的理解更加深刻，對于知識的渴求更加強烈。

僅有涓涓細流或者湍流急水難免會讓學生產生一定的倦怠之感，疲勞之意，只有兩者相互結合，段中有續(xù)，續(xù)重有段，相互結合，相互融合，相互促進，才能讓學生保持課堂的活力和精神。續(xù)不代表一成不變和一潭死水，這是刻意布置的寧靜；段不代表熱熱鬧鬧和嘈嘈雜雜，這是動靜結合的藝術，讓學生在動、靜的轉變之中對于問題的理解不斷加深。

四、 雅與俗

授課之雅，主要體現在教師神情上，一堂成功的語文課不僅要求結構流程，而且形神兼?zhèn)?，聲情并茂。這就要求教師在教態(tài)上既要干凈利落，又要神采飛揚。重通俗，貴在化雅為俗，以俗顯雅，它涉及教師的“生”“神”“形”。

從“聲”來講，教師的語言要有力，要洪亮，要有一定的穿透力，可以振奮學生的激情和心態(tài)，同時也要吐字清晰還有娓娓動聽，要滋潤學生的心田，撥動學生的心弦。教師的聲音最忌諱的就是平淡無奇，語調低沉，讓人昏昏欲睡，完全沒有學習的欲望和動力。

從“神”來講，教師的眼神要有神，要明亮和透徹，講積極向上的目光傳達給每個學生，讓他們獲取到積極的信息。課堂一開始，教師的目光就要如炬，充滿活力，這樣能給學生一種蓬勃向上的感覺。反過來說，如果教師的目光呆滯，沒有精神，那么學生也就沒有學習的勁頭，難免變得無精打采，情緒低落，乃至于昏昏欲睡，惶惶度日。

從“行”來講，教師的行為舉止要大方得體，不忸怩造作，更不要手舞足蹈。坐得端，立得正，行得果。這是教師要首先做到的，教師做到了表率，自己的學生才能效仿和學習。

總而言之，在一堂完整的課堂教學過程中，我們教師一定要注意教學內容的合理性，注意把握課堂節(jié)奏的松弛有度，在教學中做好神情的傳達，聲情并茂，讓學生可以享受知識，享受課堂，在課堂之中真正的學有所得，學有所獲。

參考文獻：

[1]于金梅.優(yōu)化課堂教學結構提高學生整體素質——關于語文課堂教學結構改革的實踐與思考[J].新課程學習（學術教育），2009年05期.

[2]鄭興華.語文課堂教學結構初探[J].語文教學與研究，2008年35期.

作者簡介：

崔艷，安徽省宿州市，安徽省宿州市靈璧縣實驗小學。