王靜敏

摘 要：核心素養(yǎng)作為連接黨的教育方針與教育教學(xué)實踐的橋梁，成為教育界關(guān)注的焦點。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習能力四個維度。概要闡述在當前核心素養(yǎng)理念下，關(guān)于小學(xué)英語課時教學(xué)目標設(shè)計的實踐研究。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)目標；設(shè)計

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的頒布和高中英語課程標準的修訂，英語課程目標由過去培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這對我國的小學(xué)英語教育提出了新的要求。

教學(xué)目標起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評價的作用，科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標對提高教師課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。瞄準英語學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略思維發(fā)展、輕視品格培養(yǎng)”的教育偏失。

一、轉(zhuǎn)變“一個觀念”，重新定位教學(xué)目標

素養(yǎng)本位時代，一線英語教師要找準教學(xué)的“方向標”，就需要進一步轉(zhuǎn)變觀念，真正從以往的“五維目標”走向“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”。因此，可對比分析兩者異同，抓住“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”超越“五維目標”的部分著重強化研究。比如教學(xué)中要更加注重閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”；注重挖掘文化意識目標，引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格；關(guān)注對學(xué)生“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)等。

以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為例，在教學(xué)設(shè)計時，教師要更加注重設(shè)計開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過認真觀察、獨立思考來表達觀點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維；在故事教學(xué)中，讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容，梳理故事脈絡(luò)，復(fù)述、表演故事等，提升學(xué)生思維的廣度、深度、創(chuàng)造性和開放性。

二、立足“三個依據(jù)”，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標

對于“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”四個維度的目標，可在現(xiàn)行《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）中找到依據(jù)，老師要認真研讀課標，分析教學(xué)和學(xué)情，準確、合理地設(shè)計教學(xué)目標，避免教學(xué)設(shè)計時存在的目標意識薄弱、存在偏差等問題。

1.依據(jù)課標備課。課標中規(guī)定了英語課程的總目標和分級目標，是教師制訂教學(xué)目標的主要依據(jù)。教師只有弄清楚課標中的上位目標是什么，才能準確定位下位目標。因此，教師在備課時，要認真研讀課標，并將課標中的目標逐級分解，細化為課時教學(xué)目標。

2.依據(jù)教材備課。教材是教學(xué)的核心資源，離開了教材，教學(xué)設(shè)計就成了無源之水、無本之木。備課時不能孤立地備某一課，要至少去看一個單元，甚至是一冊書，甚至要看整個小學(xué)階段教材編排的知識體系，從大處著眼、小處著手，力求做到“宏觀把握”“微觀設(shè)計”。

3.依據(jù)學(xué)情備課。對學(xué)生基本情況進行研究始終是教學(xué)目標確立的一個基礎(chǔ)。教學(xué)目標的確定要適合學(xué)生的年齡特點和認知水平，要了解學(xué)生的心理需求，已有知識儲備有哪些，對新的知識內(nèi)容持有什么樣的觀點和態(tài)度，有什么障礙和困難等。也就是說，教師不僅要考慮自己“教什么”“怎么教”，更要考慮學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”及“怎樣學(xué)”。

三、遵循“一個原則”，規(guī)范描述教學(xué)目標

瞄準英語學(xué)科核心素養(yǎng)并立足“三個依據(jù)”準確地確立教學(xué)目標后需要正確、規(guī)范地表述目標。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標分類，教學(xué)目標一般包含四個要素：行為主體（Audience）、行為動作（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree），簡稱ABCD原則。

教學(xué)目標的科學(xué)、規(guī)范表述是一種具體化的行為，行為動詞要細化、可測量、可評價。如使用“聽懂、朗讀、復(fù)述、描述、表演”等動詞，并通過表述反映學(xué)習結(jié)果的層次性，如“找出、讀懂、記住、表達”等。

由于分維度表述時，有的目標是重復(fù)、交叉的，還有的是超越五維目標的“素養(yǎng)目標”，那么整合在一起表述，會更加清晰、更易落實。

例如冀教版六年級上冊L21.Christmas Cards一課的教學(xué)目標設(shè)計為：

1.學(xué)生能夠借助老師營造的圣誕節(jié)日氛圍，了解交換圣誕卡是西方圣誕節(jié)傳統(tǒng)中重要的組成部分。

2.學(xué)生能夠使用尋讀等閱讀策略，讀懂李明所寫賀卡的基本內(nèi)容。

3.學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過小組合作掌握賀卡的書寫格式。

4.學(xué)生能夠根據(jù)需要嘗試使用不同時態(tài)書寫賀卡內(nèi)容，并能借助常用圣誕祝福語表達對親朋好友的圣誕祝福。

不難發(fā)現(xiàn)，教師基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計的教學(xué)目標，更加全面、具體、易操作、可測評，除了注重語言能力培養(yǎng)外，還注重對學(xué)生“學(xué)習能力”“思維品質(zhì)”和“文化品格”的培養(yǎng)，教學(xué)效果更加明顯。教師在每一節(jié)精心設(shè)計的教學(xué)目標中尋求核心素養(yǎng)落實的力量，自身專業(yè)素質(zhì)也隨之提升。

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編輯 謝尾合