陳巧薇

摘 要：以詞語為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生穿行于字詞句的“密林”中，用自己的感官和心靈去領(lǐng)略體驗詞語，用自己的情感與生活經(jīng)驗去觀照語言文字，用飛揚的文字去創(chuàng)造、詮釋詞語的風(fēng)韻、博大和活力，這樣的詞語教學(xué)才充盈而豐滿，靈動而綺麗。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)；領(lǐng)略精妙；體驗情感；延伸廣度；實踐運用

字詞是最小的語言單位，具有自己獨特的思想內(nèi)涵，傳遞著自身特有的信息。以詞語為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的海洋，用多樣的生活經(jīng)驗多角度去解讀、體驗詞語的合理、簡潔、絕妙，去詮釋詞語的風(fēng)韻、博大和活力，這樣的詞語教學(xué)才會充盈而豐滿，靈動而綺麗，這也是每個語文教師孜孜追求的目標(biāo)。

一、比較品味，領(lǐng)略詞語的精妙

S版小學(xué)語文教材，大多數(shù)文章文質(zhì)兼美，形象鮮明，詞語豐富且準(zhǔn)確傳神。我們在教學(xué)中要依托文本，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、比較那些經(jīng)過作者精心錘煉的重點詞語，深入推敲品味，感悟詞語潛在的、隱含著的深層意思，領(lǐng)略作者的精妙用意。

如在教學(xué)S版小學(xué)語文教材第12冊第25課《竊讀記》時，我出示句子：有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

師：這句中的帶點詞“貼”可換為“站”和“擠”嗎？為什么？

生思考后回答：“站”，離得太遠(yuǎn)，隱藏不了自己；“擠”，靠得太近，會讓人討厭?！罢尽焙汀皵D”都不如“貼”準(zhǔn)確。

生2：“貼”用得最準(zhǔn)確，既給人親近的感覺，又不至于討人厭。

生3：一個“貼”字突出了作者的機(jī)靈，巧妙地把自己隱藏起來讀書。

生4：作者為了不讓人發(fā)現(xiàn)自己在竊讀，不得不動用一些小心思，這個“貼”字，準(zhǔn)確地寫出了作者讀書的艱難和執(zhí)著。

師：說得好！理解詞語，不能僅僅停留于表層表面，細(xì)細(xì)去品味，感悟詞語隱含著的意思，就能深入地理解作者在語言文字中蘊(yùn)含的思想感情。

俄國著名教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。在詞語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生替換比較、刪減比較、增詞比較，就能讓學(xué)生領(lǐng)略作者遣詞造句、表情達(dá)意的精妙，體味詞語蘊(yùn)含著的生命活力，從中也能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對文章主旨的把握。

二、想象語境，體驗詞語的情感

語言文字并不是冰冷的符號，它是蘊(yùn)涵著豐富的情感的。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！蹦敲慈绾巫屧~語根植于學(xué)生的內(nèi)心呢？其實教師要做的就是讓詞語在學(xué)生的想象中活起來。

如S版小學(xué)語文教材第12冊第17課《我的伯父魯迅先生》，我在教學(xué)課文第四部分時，出示句子：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。

師：這句中的重點詞是——

生（齊答）：嚴(yán)肅。

生1：我有問題。為什么此時伯父會變得那么嚴(yán)肅？

生2：那是因為“我”向伯父提出一個問題：這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？

師：是啊，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？因為這個問題，伯父變得那么嚴(yán)肅。此時此刻，伯父會想些什么？

學(xué)生聯(lián)系社會背景小資料揣摩魯迅先生此時的內(nèi)心活動，完成小練筆。

一位學(xué)生是這樣寫的：在黑暗的舊社會里，不僅這個拉車的光著腳拉著車在路上跑，還有千千萬萬個像車夫一樣的勞苦大眾，他們都生活在水深火熱之中。這樣痛苦的生活，他們何時才能擺脫呀！

師：此時此刻，魯迅先生的心情是怎樣的？

生3：是難過的。他為自己無力改變舊社會而難過、無奈。

生4：還有對惡勢力的憎恨，及對勞動人民的同情和熱愛。

師：這些情緒涌上心頭，所以，魯迅先生變得那么——

生（齊答）：嚴(yán)肅。

在課堂教學(xué)中，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去讀、去想，還原了詞語的意象，使本來相對靜止的、凝固的“嚴(yán)肅”一詞在學(xué)生的心中激蕩，從而讓學(xué)生體驗到了詞語強(qiáng)烈的、深刻的內(nèi)涵。

詞語依托于具體的語言環(huán)境，正因為詞語的存在，語言才變得有力量、有色彩，有情感。抓住重點詞品讀體悟，學(xué)生徜徉于文本情境之中，就能敏銳地感受詞語的溫度及其中蘊(yùn)含的情感。這樣的詞語教學(xué)才能真正撥動學(xué)生的心弦，讓“詞語深入到兒童的精神生活里去”。

三、鏈接生活，延伸詞語的廣度

詞語教學(xué)要關(guān)注詞語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。打開學(xué)生記憶的倉庫，調(diào)動學(xué)生已有的生活積累，設(shè)法把生活活水引進(jìn)課堂，促使學(xué)生將詞語內(nèi)涵逐漸內(nèi)化為真切的感受，同時對詞語運用的廣度進(jìn)行延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，使其成為日后生活的文化養(yǎng)料。

如在教學(xué)S版小學(xué)語文教材第12冊第16課《窮人》第9段時，我出示句子：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

師：此時桑娜的心情是——

生1：害怕。我是從“忐忑不安”這個詞看出來的。

師：注意“忐忑”這兩個字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：我發(fā)現(xiàn)“忐忑”這兩個字都是“心字部”，一個由“上”加“心”字組成，一個由“下”加“心”字組成。

師：心忽上忽下，心神不定，就是——

生（齊答）：忐忑不安。

生3：“桑娜臉色蒼白，神情激動”，從神態(tài)上也可以看出此時桑娜的忐忑不安。

生4：桑娜心神不定還可以從桑娜的內(nèi)心活動及句中的省略號看出來。

師：我們在什么情況下也會忐忑不安？請聯(lián)系生活，用“忐忑不安”說幾句話。

生5：考完試后，我和同桌對答案。一些答案竟然對不上，我忐忑不安。

生6：課間，我不小心撞了一下同學(xué)的桌子。同學(xué)桌子上的文具盒掉下來，里面的文具會不會摔壞？我忐忑不安。

生7：和同學(xué)打架后，同學(xué)向老師“告狀”。老師會不會批評我？我忐忑不安。

師：聽大家說著“忐忑不安”，我不禁由“忐忑不安”想到一些詞和歇后語。

生8：我想到一些表示害怕的詞語：驚恐、畏懼、懼怕。

生9：我也想到一些表示害怕的成語：心驚膽戰(zhàn)、坐立不安、提心吊膽、驚魂未定、心驚肉跳。

生10：我還想到表示害怕的歇后語：手拿雞蛋走滑路——提心吊膽，十五個吊桶打水——七上八下。

師：大家的課外積累真豐富，了不起！

聯(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生從詞語的表層走向詞語的深層，由淺入深、由人及我，在對“忐忑不安”一詞的理解、感悟、運用與積淀的同時，將詞語的廣度延伸發(fā)展，智慧的火花由此時時閃現(xiàn)。這樣，具有活潑生命力的詞語在學(xué)生心中積淀下來，這不僅是其語言能力的基礎(chǔ)，也是其文化品質(zhì)的養(yǎng)料。

一樹一菩提，一“詞”一世界。只有把讀到的語言文字與生活經(jīng)驗溝通起來，才能深得文章旨趣。適度的延伸拓展，學(xué)以致用，語言才能嵌入學(xué)生的心靈，成為他們精神世界里鮮活的生命元素。

四、實踐運用，彰顯詞語的活力

于永正老師說：“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)語文，主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)讀與寫的能力。不讀不寫怎么行？要符合小學(xué)生的讀寫規(guī)律，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋?！弊x與寫的有機(jī)融合，在激越的文字里，學(xué)生才能不斷感受詞語的靈性和活力，“向青草更深處漫溯”。

如在教學(xué)S版小學(xué)語文教材第12冊第3課《夸父逐日》時，我出示句子：夸父與日逐走，入日。

師：這句的意思是——

生1：夸父追趕太陽，一直追到太陽落下的地方。

師：“夸父與日逐走”，他會遇到什么困難，又是怎樣克服的？請大家看插圖或展開想象，想好后把它寫下來。

學(xué)生思考后完成小練筆。透過語言文字，一幅幅畫面展現(xiàn)在眼前：烈日炎炎，沙石被曬得滾燙，夸父踩在沙石上，感到火燒火燎的痛，但他仍馬不停蹄地向前跑著。

前面是一座陡峭的高山，夸父手腳并用，向上攀爬。尖利的石頭劃破了他的腳，血一滴一滴滴下來。他毫不在意，翻越了高山，又繼續(xù)向前跑去。

師：從這些畫面中，我們看到了一個怎樣的夸父？

生2：這是一個“胸懷大志、堅持不懈”的夸父。

生3：一個“鍥而不舍、勇于克服困難”的夸父。

師：這個故事后來演變?yōu)橐粋€成語——

生（齊答）：夸父逐日。

師：夸父逐日，比喻人們征服自然的強(qiáng)烈愿望和堅強(qiáng)決心。在神話故事中，類似的成語還有——

生4：愚公移山。

生5：精衛(wèi)填海、后羿射日。

師：對！大家能用“夸父逐日”造個句子嗎？

生6：對待理想，我們要有夸父逐日的精神，追求到底。

生7：在人生道路上，我們要有夸父逐日的精神，抬頭仰望理想，朝著它不斷奔跑！

生8：人們?nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年治理著洪水，真有夸父逐日的精神。

在這個教學(xué)片段中，我引導(dǎo)學(xué)生通過想象寫話的方式，打通了語言和實踐的通道，有效地激活和放飛了學(xué)習(xí)主體的生命意識和創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中碰撞、契入、融化、整合字詞，培養(yǎng)語感，學(xué)會鑒賞，在理解中運用，在運用中積累、提高。這樣學(xué)生不僅深入理解了“夸父逐日”一詞，還整合、活用、創(chuàng)新了詞語，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生縝密思維、豐富想象，提高學(xué)生組織語言能力的目的。

詞語教學(xué)，是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。詞語教學(xué)的過程，是學(xué)生精神享受的過程，更是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過程。當(dāng)學(xué)生穿行在字詞句的“密林”中，用自己的感官和心靈去領(lǐng)略、體驗詞語，用自己的情感與生活經(jīng)驗去觀照語言文字，用飛揚的文字去創(chuàng)造、詮釋詞語的風(fēng)韻、博大和活力時，就能構(gòu)建一個精巧中蘊(yùn)藏著豐厚、扎實中折射出靈動的學(xué)習(xí)過程。而這，不正是語文教學(xué)的目的嗎？

編輯 謝尾合