摘要：本文探討了學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)內(nèi)容空洞，語(yǔ)言干癟乏味，缺乏生動(dòng)形象性問(wèn)題，教師應(yīng)采取哪些有效措施。

關(guān)鍵詞：生動(dòng)形象；策略研究；語(yǔ)文

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。讀書(shū)、寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)性的行為表現(xiàn)，從古至今，皆是如此。翻開(kāi)學(xué)生的作文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多孩子的文章三言?xún)烧Z(yǔ)便結(jié)束，內(nèi)容空洞，無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)言干癟，沒(méi)有趣味，缺乏生動(dòng)形象性。這樣的孩子，他們最害怕寫(xiě)作，也會(huì)逐漸喪失讀書(shū)、寫(xiě)作的興趣，同時(shí)，也讓老師感到束手無(wú)策，問(wèn)題難解。這樣的現(xiàn)象不得不引起我們語(yǔ)文教育者的深思：?jiǎn)栴}的原因在哪？我們應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？為此，筆者結(jié)合自己多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出一些解決的方法。

一、 善用教材，感知文字之美

“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子能讓學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》），葉老的這一句話，給了我很大的啟發(fā)：教材雖然只是例子，但是例子是需要教師充分運(yùn)用的，例子用好了，學(xué)生才會(huì)舉一反三。其實(shí)，我們的語(yǔ)文教材中從來(lái)都不缺少好的文章，優(yōu)美的語(yǔ)句。孩子們讀過(guò)，但是這些好句子、好文章又在他們的心里留下了多少痕跡呢？對(duì)他們的習(xí)作影響又有多大呢？筆者曾經(jīng)把人教版小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的語(yǔ)句進(jìn)行搜集整理，裝訂成冊(cè)，六年級(jí)時(shí)讓孩子們?cè)賮?lái)回顧，很多孩子說(shuō)好多已經(jīng)沒(méi)有印象了，甚至說(shuō)我們?cè)?jīng)讀過(guò)這么美的句子嗎？

所以在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該抓好精要語(yǔ)段的閱讀指導(dǎo)，搞好閱讀寫(xiě)作之間的遷移訓(xùn)練。課文《富饒的西沙群島》一文中，有這樣一段非常適合仿寫(xiě)的段落：魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。在上課時(shí)，我讓學(xué)生充分朗讀，根據(jù)作者的描述想象外形各異的魚(yú)，想象它們游動(dòng)的姿態(tài)。然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者描寫(xiě)時(shí)采用了比喻、擬人、排比、夸張的修辭手法。接著讓學(xué)生模仿寫(xiě)一段花展時(shí)形態(tài)各異、色彩鮮艷的花，或是廣場(chǎng)上衣著各異的行人，要求他們盡可能地運(yùn)用上段落中的修辭手法和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。把課文作為例子，可以進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)白。

二、 積累素材，為學(xué)生表達(dá)奠基

作文的主要素材主要來(lái)自三個(gè)方面，一是課本，二是課外閱讀，三是生活經(jīng)歷和見(jiàn)聞。這里，筆者想探討的是學(xué)生從課外閱讀中積累寫(xiě)作素材。古人說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平上有著舉足輕重的作用。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀總量提出了100萬(wàn)字的要求。有的孩子喜歡閱讀，可寫(xiě)作時(shí)，仍然有困難。問(wèn)題究竟在哪里？

徐特立說(shuō)過(guò)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀書(shū)不動(dòng)筆墨，會(huì)影響記憶效果，使讀書(shū)效率降低。讀書(shū)是一個(gè)過(guò)程，只有邊讀邊思、邊讀邊寫(xiě)，才真正地構(gòu)成了閱讀的方式。這句話和古人的“好記性不如爛筆頭”不謀而合。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，并要求學(xué)生有目標(biāo)、有具體方案地分類(lèi)積累，幫助他們形成良好的積累習(xí)慣，經(jīng)常翻閱、背誦積累本，做到讀有所得，讀有所用。

平時(shí)，學(xué)生接觸較多的還有作文書(shū)。這類(lèi)優(yōu)秀作文對(duì)學(xué)生也是有借鑒作用的。讓學(xué)生在讀作文時(shí)找出亮點(diǎn)，細(xì)加品味、仔細(xì)揣摩。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者別出心裁的構(gòu)思、獨(dú)特的視角、精心安排的開(kāi)頭和結(jié)尾以及作者風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言風(fēng)格等。特別喜歡的地方不妨背一背。

三、 仔細(xì)觀察、走進(jìn)生活，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

宋代文學(xué)家蘇軾曾說(shuō)：“畫(huà)竹必先得成竹于胸中?！币肷鷦?dòng)地寫(xiě)人、敘事、抒情，必得仔細(xì)觀察。觀察，既包含對(duì)事物客觀的觀察，即“寫(xiě)生”式的觀察，也包含對(duì)個(gè)體內(nèi)心感受性的觀察，即“思考”式的觀察。“文學(xué)作品來(lái)源于生活，又高于生活?！焙芏鄬W(xué)生由于缺乏體驗(yàn)而難以寫(xiě)出生動(dòng)有趣的文章來(lái)。只有讓他們深入大自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，去觀察、思考、產(chǎn)生情感體驗(yàn)。這樣寫(xiě)作時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)，有血有肉。課內(nèi)，我們組織學(xué)生參加拔河比賽，課本劇表演，制作美食等豐富多彩的活動(dòng)。課外，我讓學(xué)生尋找春天，到廣場(chǎng)觀察或悠然自得，或行色匆匆的各色人等，猜測(cè)他們的職業(yè)、身份。

四、 堅(jiān)持小練筆，成就大寫(xiě)作

寫(xiě)作，不是一蹴而就的。生活是練筆最好的素材，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，善于從身邊的小事寫(xiě)起。我們可以讓學(xué)生從寫(xiě)幾句話，寫(xiě)一個(gè)片段開(kāi)始，堅(jiān)持每天寫(xiě)日記。可以記錄自己的心情，對(duì)生活中發(fā)生的事情的看法，讀了某篇文章的感受，當(dāng)天發(fā)生的有記錄意義的事，把古詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小短文，或是課文習(xí)題中布置的小練筆都可以。寫(xiě)小練筆的關(guān)鍵在于堅(jiān)持不懈的積累，做到厚積薄發(fā)。

五、 獨(dú)立思考，做有思想的人

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接收信息的渠道越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)、電視以及一些快餐文化鋪天蓋地而來(lái)，學(xué)生接受信息直觀，缺乏思考，形成了沒(méi)有深度的“扁平思維”。很多學(xué)生的作文只是停留在對(duì)人、事、物的淺顯描寫(xiě)上，或是人云亦云，泛泛而談，缺乏自己的思考和認(rèn)識(shí)，這樣的文字，必然也缺乏生動(dòng)性。在生活中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找真、善、美。一個(gè)有思想的人，必定能寫(xiě)出有深度的文章，又何愁作文內(nèi)容空洞乏力？

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”為了讓學(xué)生作文拒絕空洞無(wú)物，語(yǔ)言干癟乏味，教師應(yīng)立足于教材，開(kāi)展廣泛的閱讀積累，讓學(xué)生走進(jìn)生活，堅(jiān)持練筆，做個(gè)會(huì)獨(dú)立思考的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興臣.淺談如何用語(yǔ)言藝術(shù)生動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2017（9）：89.

[2]韋貞品.語(yǔ)文課堂生字詞運(yùn)用教學(xué)策略[J].廣西教育，2015（37）：100.

作者簡(jiǎn)介：

李秀琴，重慶市，重慶市長(zhǎng)壽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。