摘要：語言與文化密不可分。語言是文化的載體，是文化的重要組成部分，語言與文化是共存并相互影響的。因此，英語學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)英語語言的文化符號(hào)，還要學(xué)習(xí)英語語言所承載的文化內(nèi)涵。英語學(xué)習(xí)的最終目的是成功地進(jìn)行跨文化交際。

關(guān)鍵詞：高中英語；跨文化；交際能力

跨文化交際能力是指進(jìn)行成功的跨文化交際所需要的能力或者素質(zhì)。由于英語“國際化”，不同文化、不同語言政策的英語使用者在英語使用過程中會(huì)承載自身文化內(nèi)涵。表現(xiàn)在英語語言形式上，原本復(fù)雜的語言標(biāo)準(zhǔn)日益簡化。當(dāng)今社會(huì)迫切需要的是既有專業(yè)知識(shí)又有跨文化交際能力的人才，如能在交際過程中了解雙方的文化內(nèi)涵，英語交際目的的有效性才能得以保證；如果沒有文化方面的知識(shí)，那么交際很可能會(huì)發(fā)生障礙甚至失敗。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，除學(xué)習(xí)其語言特色、語法規(guī)則之外，掌握交際對象所在國家和地區(qū)背后的社會(huì)、文化等內(nèi)容，是跨文化交際中必不可少的要素。

一、 培養(yǎng)跨文化交流能力的方法

（一） 教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識(shí)和文化素養(yǎng)

英語教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。許多英語教師對傳授語言知識(shí)、講解語法結(jié)構(gòu)駕輕就熟。但涉及跨文化交際能力時(shí)，就會(huì)感到自身的文化知識(shí)不夠豐富，語用能力不強(qiáng)，因而對英語語言文化教學(xué)有畏難情緒。因此，在可能的情況下，英語教師應(yīng)到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，親臨所學(xué)語言的民族文化氛圍，耳濡目染，親身感受英美國家的語言與文化差異。

（二） 做好文化背景知識(shí)的介紹

在英語課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)穿插有關(guān)英語國家的文化背景知識(shí)，諸如這些國家的歷史、地理、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式及風(fēng)土人情等等。要讓學(xué)生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習(xí)慣。因?yàn)?，即使使用的語法詞匯都正確，也會(huì)導(dǎo)致交際的失敗。

（三） 充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)

發(fā)揮第二課堂的作用。課堂時(shí)間是有限的，僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語的需要。適當(dāng)、合理、有序的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是幫助學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境。如播放一些專門介紹社會(huì)情況的紀(jì)錄片等，讓學(xué)生直接感受英語國家的文化、習(xí)俗。

二、 培養(yǎng)跨文化交流能力的途徑

（一） 利用詞匯教學(xué)進(jìn)行跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)非常基本而又重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)特別注意做到讓學(xué)生在掌握詞匯相關(guān)的拼寫、詞義、用法的基礎(chǔ)上，充分挖掘詞匯內(nèi)部的相關(guān)文化因素和內(nèi)含的文化信息進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，這樣在讓學(xué)生掌握詞匯的同時(shí)又進(jìn)行了跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而使本來枯燥乏味的詞匯鮮活、生動(dòng)起來，較好地促進(jìn)了學(xué)生對詞匯的掌握。特別對一些表面相對應(yīng)而文化含義不等值的詞匯，教師應(yīng)多從詞匯內(nèi)部的相關(guān)文化因素和內(nèi)含的文化信息進(jìn)行挖掘。例如，the knife and fork 這一短語與其相對應(yīng)的漢語是刀和叉。在中國文化中，這分明是兩種完全不同的事物和工具。但在西方文化中，西方人用餐時(shí)的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下，刀和叉已經(jīng)是不可分離的用餐工具，因此 the knife and fork 作句子的主語時(shí)，謂語動(dòng)詞一律使用單數(shù)：The knife and fork is made of iron.

（二） 利用閱讀教學(xué)進(jìn)行跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)

在高中英語的日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀活動(dòng)占據(jù)著絕大部分的比重。而且閱讀活動(dòng)中所涉及的閱讀材料其內(nèi)容涉及日常生活、社會(huì)、文化、政治、歷史等與人們生活密切相關(guān)的各個(gè)方面，教師若能充分挖掘其內(nèi)部的相關(guān)文化因素和內(nèi)含的文化信息進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)，既提高了學(xué)生的英語閱讀理解能力和英語閱讀應(yīng)試技能，又對學(xué)生進(jìn)行了跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。比如現(xiàn)行新課標(biāo)人教版高中英語Book2 Unit5的話題是 Music，在進(jìn)行本課教學(xué)的同時(shí)，教師就應(yīng)該利用多媒體材料向?qū)W生介紹美國門基樂隊(duì)的成長歷程以及美國鄉(xiāng)村音樂的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠了解西方國家的常見音樂形式，深化對西方音樂的全面認(rèn)識(shí)。

（三） 利用口語教學(xué)進(jìn)行跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)

為讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)實(shí)際地運(yùn)用所學(xué)的英語語言，教師在英語的課堂上應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。比如現(xiàn)行新課標(biāo)人教版高中英語Book4 Unit4的話題是 Body Language，在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，教師在課堂上利用多種方式創(chuàng)設(shè)一些諸如初次見面、上街購物等現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生利用肢體語言進(jìn)行現(xiàn)場的實(shí)際表演和交流，這樣就能給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)的同時(shí)，又讓他們親身體驗(yàn)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

（四） 在寫的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

寫是用書面形式表達(dá)語言的能力。要使語言表達(dá)清楚得體，被人理解，除無語法錯(cuò)誤外，還必須與英語國家的文化習(xí)俗相吻合。語言是文化的載體，文化習(xí)俗的不同造成了語言表達(dá)方式的差異。例如：漢語中常用“牛”來形容一個(gè)人的強(qiáng)壯；而英語中，卻用來horse形容一個(gè)人的強(qiáng)壯。因此漢語中“壯得像頭?！弊g成英語時(shí)應(yīng)是“as strong as a horse”而不是“as strong as an ox”。因此，寫作教學(xué)也要結(jié)合文化教學(xué)。這樣，學(xué)生才能“入鄉(xiāng)隨俗”，寫出“異國情調(diào)”。

總之，英語教學(xué)本質(zhì)上就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，即與具有不同文化背景的人交流。在英語教學(xué)中，在注重語言教學(xué)之外，必須加強(qiáng)語言文化的導(dǎo)入，從教學(xué)角度出發(fā)，時(shí)刻謹(jǐn)記跨文化交際能力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的英語語法能力、英語社會(huì)語言學(xué)能力、英語會(huì)話能力和英語應(yīng)變能力，意識(shí)到英語教學(xué)是跨文化教育的重要環(huán)節(jié)，把英語語言與其文化看作密不可分的整體，培養(yǎng)具有跨文化交際素質(zhì)的應(yīng)用型英語人才。

作者簡介：

李繼紅，重慶市，重慶市豐都縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校。