摘要：隨著課程改革的不斷深入，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式因不利于學(xué)生創(chuàng)造性和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)而逐漸被取代，小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式因?yàn)槠涓幼⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)而被廣泛使用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小學(xué)合作學(xué)習(xí)；意義

小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越多地被教師引進(jìn)課堂，這種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和更多的互相交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作、探討，在相互交流、碰撞中激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和積極性，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、與人合作，這種學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及良好的社會(huì)適應(yīng)能力打基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)大多流于形式，課堂氣氛表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，實(shí)際活動(dòng)的效益很低，小組合作探究學(xué)習(xí)失去了真正的意義。鑒于此，教師應(yīng)著力尋求一種有效的小組合作探究學(xué)習(xí)的策略，為學(xué)生提供更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的契機(jī)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義

1. 改變過(guò)去教師傳統(tǒng)的一問(wèn)一答式授課方法。實(shí)現(xiàn)師生，特別是生生之間多邊互動(dòng)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都處在活動(dòng)之中，成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效化。

2. 改變課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上更加積極思考、討論、展示、搶答、講解，上課走神的明顯減少，回答問(wèn)題異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力明顯增強(qiáng)。

3. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、討論、交流，絕大多數(shù)的問(wèn)題都能得到解決，在教師的引導(dǎo)下基本能夠總結(jié)出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

4. 改變了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。課上每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白個(gè)人的成績(jī)不再凸顯，只有小組的成績(jī)才是自己的成績(jī)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意義，督促學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助。

二、 小組合作學(xué)習(xí)模式模式下的課堂結(jié)構(gòu)

（一） 自主學(xué)習(xí)

指學(xué)生借助教科書、教輔材料、工具書獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)或?qū)W案。這一階段的任務(wù)是完成能會(huì)的，找出不會(huì)的并用不同符號(hào)表示。老師出示學(xué)習(xí)任務(wù)后，走下講臺(tái)深入學(xué)生，巡查學(xué)生自學(xué)情況。例如教師在教授“一次函數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師在通過(guò)展示課件時(shí)，讓學(xué)生明確自己自學(xué)的內(nèi)容，如函數(shù)的概念、函數(shù)的表示方法、函數(shù)的圖像特征等內(nèi)容，然后再自學(xué)一次函數(shù)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方向。

（二） 小組交流

小組交流的任務(wù)有四個(gè)：一是個(gè)人提出不懂的問(wèn)題；二是幫助同學(xué)弄懂不明白的問(wèn)題；三是共同解決一些問(wèn)題；四是提出小組的共同疑問(wèn)。這一過(guò)程是整節(jié)課的重點(diǎn)，是成敗的關(guān)鍵。以學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”為例，學(xué)生在自學(xué)了之后，進(jìn)入了課堂聽課的環(huán)節(jié)，按照教師分好的學(xué)習(xí)小組學(xué)生團(tuán)結(jié)一致應(yīng)對(duì)老師提出的問(wèn)題。如教師提出問(wèn)題：函數(shù)的表示方法和一次函數(shù)的表示方法的區(qū)別有哪些？學(xué)生就進(jìn)行組內(nèi)討論，為了爭(zhēng)取更多的積分，學(xué)生積極思考，紛紛提出自己的答案，最終匯總出答案的結(jié)果。

（三） 小組展示

學(xué)生的任務(wù)：一是展示能會(huì)的；二是弄懂不會(huì)的。實(shí)施步驟：先由小組長(zhǎng)指派本組成員把本組共同的疑問(wèn)和交流結(jié)果寫在本組展示板上；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)依次展示的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出正確或錯(cuò)誤，特別要說(shuō)出錯(cuò)誤原因和糾錯(cuò)思路；最后老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。例如一次函數(shù)，從兩個(gè)具體問(wèn)題的函數(shù)表達(dá)式出發(fā)，小組討論后，由教師在學(xué)案上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑立障，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并以小組形式展示收獲與質(zhì)疑，組織學(xué)生展示一些例子，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從函數(shù)表達(dá)式去認(rèn)識(shí)函數(shù)，進(jìn)一步掌握一次函數(shù)的定義。

（四） 教師點(diǎn)撥

即老師對(duì)全班學(xué)生都不能解決的問(wèn)題、困惑進(jìn)行統(tǒng)一分析講解，讓學(xué)生豁然開朗。

（五） 鞏固練習(xí)

精選三檔習(xí)題：a. 基礎(chǔ)訓(xùn)練；b. 能力培養(yǎng)；c. 綜合提高。

完成標(biāo)準(zhǔn)：a. 全班學(xué)生全做、都會(huì)；b. 80%以上學(xué)生選做；c. 50%以上學(xué)生選做。

教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要考慮學(xué)生的掌握情況，不能太過(guò)簡(jiǎn)單也不能太難，題目要典型要質(zhì)量高，要做到與課堂內(nèi)容相銜接。例如，一次函數(shù)的訓(xùn)練題目1：“用拖拉機(jī)進(jìn)行耕地，開始工作時(shí)油箱中有油42升，如果工作每小時(shí)耗油3升，求油箱中余油量y（升）與工作時(shí)間t（小時(shí)）之間的函數(shù)關(guān)系式，并求出自變量的取值范圍?！鳖}目2：“一個(gè)小球由靜止開始在一個(gè)斜坡上向下滾動(dòng)，其速度每秒鐘增加2米，到達(dá)坡頂時(shí)，小球的速度達(dá)到30米/秒。（1）求小球的速度v（米/秒）與時(shí)間t（秒）之間的函數(shù)關(guān)系式；（2）求t的取值范圍；（3）求2.5秒時(shí)小球的速度；（4）求幾秒時(shí)小球的速度為14米/秒”。題目1和題目2都是實(shí)際的應(yīng)用題，考慮自變量取值范圍的時(shí)候，既要考慮自變量使函數(shù)式本身有意義，又要使應(yīng)用題有實(shí)際意義。比如有的學(xué)生在求取取值范圍時(shí)容易忽視實(shí)際意義這個(gè)隱含的條件，就會(huì)容易出錯(cuò)。這就提醒學(xué)生在以后類似的題目中要多加注意。從而使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)，也使得不同層次的學(xué)生都能夠有不同層次的收獲。

（六） 課堂總結(jié)

總結(jié)歸納是教學(xué)課程的回顧環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整節(jié)課程的回顧，進(jìn)一步鞏固教學(xué)的成果，也同時(shí)讓學(xué)生把知識(shí)再?gòu)?fù)習(xí)一遍。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，中間穿插教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)一次函數(shù)的歸納，包括一次函數(shù)的概念、一次函數(shù)的表示方法等等。在做這樣的導(dǎo)學(xué)歸納時(shí)，也要把函數(shù)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠清晰地知道函數(shù)的分類，從而習(xí)得一種學(xué)習(xí)的方法。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是以“自學(xué)”促“導(dǎo)學(xué)”，導(dǎo)學(xué)自學(xué)相結(jié)合，“自學(xué)”是“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)，“互助”是“導(dǎo)學(xué)”的前提，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。但這并不意味著課堂教學(xué)單獨(dú)使用這一種模式就能提高教學(xué)效果，而是要綜合多種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)學(xué)生和授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的變化。

作者簡(jiǎn)介：

高樂(lè)敏，貴州省貴陽(yáng)市，貴州省貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)下壩中學(xué)。