摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神……”因此，在語文閱讀教學(xué)中，要努力營造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展個(gè)性，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力，也才能使學(xué)生的生命得以自主地發(fā)展。那么，在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生；教學(xué)；發(fā)展

一、 讀中探究，讀出個(gè)性

朗讀是語文教學(xué)中最常用最重要的手段，也是一種極具個(gè)性的，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。教師可以以讀導(dǎo)讀、以境導(dǎo)讀、以問促讀、以評(píng)促讀等多種形式的讀，促使學(xué)生讀得深入，理解透徹。朗讀的形式多種多樣：齊讀、小組讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀、賽讀……在教學(xué)中，要注意把這些方式有機(jī)地結(jié)合起來，互相滲透。如：在學(xué)生的賽讀中巧妙地融入老師的范讀，把領(lǐng)讀和跟讀融于學(xué)生的賽讀中。要做到讀中理解，即使對同一篇文章同樣的體會(huì)，朗讀的方式也是有差異的，要允許他們根據(jù)自己的理解，選擇自己喜歡的朗讀方式來展示自己對課文的感悟。有的孩子喜歡邊讀邊做動(dòng)作；有的孩子喜歡和小組的伙伴表演讀；有的孩子為了抒發(fā)感情，喜歡配樂讀。他們把自己對課文的理解寫在臉上，流露在眼神里，洋溢在表情中，顯露在動(dòng)作上。如：《狐貍和烏鴉》一課中有這么一句：“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘你好，親愛的烏鴉！”要求學(xué)生朗讀，有的學(xué)生邊讀邊表演，用小手指指著腦袋，眼珠子骨碌地轉(zhuǎn)，做出一番動(dòng)腦筋、想辦法的神態(tài)；有的邊讀邊想象并自言自語：哼，我得想個(gè)主意騙下烏鴉這塊肉。想呀想，對！烏鴉喜歡聽好話，我就說好話給它聽；有的學(xué)生露出皮笑肉不笑的樣子讀。就這一句話，學(xué)生讀的重音、語氣、語速都不同，充分表現(xiàn)了自己對課文的理解，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。

二、 體驗(yàn)感悟，悟出個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對課文的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生自己的感受和想法，又由于每一位學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)不同，對閱讀材料的理解往往是多元的。正如人們常說的：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處熋鎸W(xué)生的不同見解，首先要給予肯定，然后讓學(xué)生共同討論，給學(xué)生充分的自主權(quán)。如：上《跳水》一課時(shí)，我問：“學(xué)了這一課，你們有什么想法，想說些什么？”許多學(xué)生都能結(jié)合自己對課文的理解，發(fā)表看法，有的學(xué)生從船長的身上想開去，遇到事情要沉著、冷靜、急中生智；有的學(xué)生從孩子的身上想開去，遇到事情要冷靜，不能莽撞，否則會(huì)出大事；有的學(xué)生從猴子的身上想開去，把猴子當(dāng)作人來看，開玩笑要適可而止，不能過火，否則會(huì)惹上大禍；也有的學(xué)生從水手的身上想開去……不管學(xué)生怎么說，只要他說的合理，我都予以肯定。只要學(xué)生的感悟有創(chuàng)意，能表現(xiàn)個(gè)性化的主觀感受，而這種感受又是合理的，我就給予珍視、尊重、呵護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀。

三、 品味詞句，展現(xiàn)個(gè)性

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。因此，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含的思想感情；引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達(dá)聯(lián)系起來，把聽說讀寫聯(lián)系起來，把學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生對課文多元的理解。如：在教《挑山工》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從詞句中品味挑山工的話：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個(gè)理？”我讓學(xué)生分小組合作探究，自己提問題來理解。然后匯報(bào)交流，學(xué)生提出了這樣的問題：“（1）挑山工是怎么走的，游人又是怎么走的，不同在哪里？（2）挑山工為什么會(huì)走得快？（3）挑山工的話告訴我們什么道理？”通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，提出了自己看法：挑山工的目的是挑貨趕路，游人是觀賞風(fēng)景。他們目的不同，不能把挑山工和游人相提并論。一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜。我再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系生活實(shí)際，各抒己見。課堂上，學(xué)生對生成的問題，進(jìn)行質(zhì)疑、探究、反駁，讓學(xué)生碰撞出富有個(gè)性、富有見地的理解。

四、 延伸拓展，張揚(yáng)個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用……”在閱讀教學(xué)中，要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，正如美國教育家華特所說：“語文的外延與生活的外延相等。”為此，教學(xué)中既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，又要突出學(xué)生的主體地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、參與活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游廣告語、導(dǎo)游語、景區(qū)介紹語、編寫傳奇故事、畫一幅景區(qū)示意圖或風(fēng)景畫……學(xué)了《狼和小羊》一課，可以讓學(xué)生表演課本?。粚W(xué)了課文《美麗的小興安嶺》可以讓學(xué)生創(chuàng)編詩歌、寫贊美詩、畫畫、寫物產(chǎn)介紹等等。因此，我們要充分相信學(xué)生的靈性，多給些時(shí)間，讓他們自己去安排，多給些機(jī)會(huì)，讓他們自己去發(fā)展，讓他們的好奇心、表現(xiàn)欲有放飛的天地，把課文中的人、事、物產(chǎn)生為自己獨(dú)有的感受和想法。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由地想、好奇地問、盡情地說，凸顯個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，使課堂煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001年版）[M].

作者簡介：

陳明財(cái)，福建省龍巖市，福建省長汀縣城關(guān)南區(qū)小學(xué)。